淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

梁柳華

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。”教師要有好的教法，更要教給學(xué)生好的學(xué)法，通過(guò)幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、直觀教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性，因此在呈現(xiàn)單詞的時(shí)候一定要直觀，最好是能看到、摸到或感覺(jué)到實(shí)物。而直觀教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。

1.利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)

主要用于實(shí)物名稱(chēng)教學(xué)，課堂上教室周?chē)锲坊驅(qū)W生課桌上的學(xué)習(xí)用具是我們教授單詞時(shí)的最佳實(shí)物。如教學(xué)pen、pencil、book等單詞時(shí)，那么在教學(xué)時(shí)我可以先拿出一只鋼筆，用升降調(diào)做了范讀：“A pen↗， a pen↘， Its a pen”然后一邊呈現(xiàn)這些實(shí)物，一邊用“Whats this/that in English？”的句型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出其余的單詞，一邊將單詞讀出、一邊板書(shū)，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this？ ?It's ?a…”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。同樣教師在教授classroom、blackboard、window、door、desk、chair等單詞時(shí)，可以直接用上面的方法教授，這樣寓教于樂(lè)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)得輕松，記得愉快。

2.利用圖片教授單詞

圖片比較形象，直觀。比如在教授水果類(lèi)的單詞，如：apple、orange、pear、banana、watermelon等單詞時(shí)，把它們?cè)诩埳袭?huà)出來(lái)做成卡片，展示到學(xué)生面前，便于長(zhǎng)久記憶，既形象又直觀。如果哪個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出色，將各種水果卡片送給他們作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教授單詞

簡(jiǎn)筆畫(huà)，顧名思義就是用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾畫(huà)出大致輪廓，它形象直觀，一目了然，如在教單詞right， wrong 時(shí)，在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)出一張笑臉和一張哭臉。因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生做判斷題時(shí)就是用笑臉表示對(duì)，哭臉表示錯(cuò)，所以他們一看就明白這兩個(gè)單詞的意思了。

4.利用手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)

英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞，我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如：swimming、play basketball、play football、play table tennis 、stand up、sit down等，教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞，也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，然后教師板書(shū)，并帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

二、游戲教學(xué)法

眾所周知，小學(xué)生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動(dòng)。而游戲能喚起學(xué)生思維的積極活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，如變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為豐富多彩的游戲活動(dòng)，將語(yǔ)言知識(shí)融于游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，定能收到事半功倍的效果。因此，通過(guò)游戲呈現(xiàn)新單詞是學(xué)生樂(lè)于接受的方法。游戲化教學(xué)，不但讓學(xué)生樂(lè)于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。

三、歌曲教學(xué)法

根據(jù)兒童對(duì)歌曲非常感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來(lái)帶動(dòng)兒童，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，我將歌曲形式帶進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)的同時(shí)完成詞匯的積累。

四、對(duì)比教學(xué)法

詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種：一種是近（同）義詞對(duì)比，一種是反義（相對(duì)）詞對(duì)比，還有同音（異形）詞對(duì)比。

1.同義詞對(duì)比

英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法。

2.反義（相對(duì)）詞對(duì)比

對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。

3.同音異形詞對(duì)比

教師在教生詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的同音詞板書(shū)出來(lái)。

五、詞義聯(lián)想教學(xué)法

心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，詞匯不是孤立無(wú)聯(lián)系地儲(chǔ)存于人的記憶中，而是分門(mén)別類(lèi)地儲(chǔ)存起來(lái)的。有些詞匯由于語(yǔ)義上的聯(lián)系而形成了記憶中的詞匯套。只要記起其中的一個(gè)詞就會(huì)聯(lián)想到其他詞匯。例如由Monday可聯(lián)想到其他表示星期幾的單詞：Monday-Tuesday-Wednesday-Thursday–Friday-Saturday –Sunday.因此，當(dāng)我教到某些特殊詞匯時(shí)，我常讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并把它們歸類(lèi)總結(jié)出來(lái)，以便學(xué)生記憶，復(fù)習(xí)。

六、情景教學(xué)法

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于部分老師的觀念比較陳舊和運(yùn)用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，以教師的絕對(duì)主導(dǎo)要求學(xué)生在課堂中不斷地“read after me” “repeat”， “read again” 這種機(jī)械地不斷重復(fù)單個(gè)單詞的教法必定會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式使學(xué)生難以在40分鐘內(nèi)都集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。所以我們老師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景或通過(guò)語(yǔ)境習(xí)得語(yǔ)言詞匯的方法，變枯燥為趣味。例如：teacher、doctor、policeman、driver、farmer等表示職業(yè)的詞匯時(shí)，課前找了幾位學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，讓他們根據(jù)這些詞匯表演了一個(gè)小品;而其他學(xué)生在觀看小品表演時(shí)不知不覺(jué)地接觸并學(xué)習(xí)了這些表示職業(yè)的詞匯。 再如，教學(xué)表示動(dòng)物的詞匯時(shí)，筆者利用學(xué)生所學(xué)的動(dòng)物詞匯，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“繪畫(huà)情景”，編成童話(huà)故事，并以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式向?qū)W生呈現(xiàn)。筆者邊講邊畫(huà)邊教，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊學(xué)，教學(xué)效果很不錯(cuò)。

總而言之，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法很多，我們要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。但是我們也要認(rèn)識(shí)到，詞匯教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。