淺談如何解讀和用好道德與法治教材

胡宇平

《道德與法治》課程是2016年開始在各個中小學開設的一門新課程，它是在之前的《品德與生活》《品德與社會》這兩門課的基礎上做的修改，是教育部審定的義務教育教科書。新教材以立德樹人為主旨，以社會主義核心價值觀為引領，注重中華傳統文化以及美德的教育，在培養學生道德素養的同時，加強對法治觀念和素養的培養，幫助學生針對時代要求，有更強的自主性和創造性。創造性重在引導學生有不斷改進與創新生活的熱情和追求，養成一種積極、主動的生活意識，使創新意識融于日常生活之中。如何解讀教材、用好教材是每位老師面臨的關鍵問題，也是指導和提升老師有效教學的必要條件。

一、運用哲學思維解讀教材文本

教材文本是老師和學生學習和教授的載體，解讀教材要從整體出發，全面的剖析，再到細節分析，準確理解教材編寫的意圖，明確教材所要表達的價值引領方向以及教學目標定位。

（一）解讀教材要做到“四看”

“四看”的要求是：

1.由大到小——全冊——單元——課題——課時。

2.宏觀到微觀——課標要求、教材體現的新思想。

3.由低到高的銜接——相同的教育內容在不同的年級的任務分配。

4.由粗到細——每課的邏輯思路。

如何理解“四看”：

一是看同一個主題內容在全套教材縱向上的銜接和分工，把握其內容上的邏輯聯系，由低到高內容上的拓展。

二是看單元內的邏輯結構，了解單元中每一課所承擔的具體教學內容和具體教學。

三是看每個話題的核心內容及該課的課時劃分之間的邏輯關系。

四是看每一課中的圖文表意、文中關鍵詞所指向的教學目標和本課的核心。

（二）教材涉及到的生活事件要辯證的分析和對待，將道德與法治有效融合

在教學中應該將法律與道德兩者融合起來來進行課程和教學的實施，在教學中的確出現這樣的現況：只關注道德的情感認同，忽視了法律的規則約束;只關注法治的顯性教育，忽視了道德的隱性涵養;只關注道德是非的判斷，忽視了法治思維的實踐;只關注表象的規則強制，忽視了背后的道德精神。出現這些情況的原因是什么呢？分析原因有四點：一是教師的道德與法制素養匱乏，有些教師在道德事務的判斷上由于價值觀的偏頗，不能夠準確地用社會主義核心價值觀來判斷一些事情。

（三）將編寫意圖與學生實際相結合，確定準確的教學目標

教材是課程標準的載體，教師要靈活的應用教材，在領悟編寫意圖的基礎上，結合學生千差萬別的實際生活進行有效的教學環節的設計。教學的實際情況是復雜的，教師必須結合自己的學生與教學的實際，創造性地使用相關資料，才能更好地幫助學生全面成長。

二、第二部分：掌握用教材之“法”

（一）緊扣教學目標設計教學環節

教材遍寫的文本邏輯往往不是教學的邏輯，教師要依據教學目標，學生生活實際來教學。上好一門課，不僅需要知道教材的內容是什么，有著怎樣的設計意圖，還需要了解這門課程是基于一種什么樣的教育理念，在完善學生的哪些素養。

（二）依據教學目標用好教材資源

教材是重要的教學資源，但不是唯一的課程資源。老師們在教學中可能存在過分的依賴教材，完全按照教材的設計來教學的情況，也存在相反的情況，拋棄教材，自己重新整合資源，進行拓展和發揮。應該說這兩種情況都不符合《道德與法治》課程的教學。老師對教材理解和領悟的能力決定了引領學生學習的高度。我們在備課前要認真觀察和了解教材中不同欄目的作用，利用好各種小欄目、學生的對話、圖片和文字等資源。不同類型的欄目體現了不同類型的學習活動，“相關鏈接”方便師生迅速的將相關的知識遷移聯系起來，豐富認知;“交流園”主要是學生純語言交流、討論的活動內容;“活動園”需要學生親身實踐、體驗、動手動腦內容;“閱讀角”屬于需要學生靜心閱讀并思考相關問題的環節;“知識窗、小貼士”屬于在具體的情景中向學生傳遞某些小知識。

（三）聚焦教學目標拓展教材時空

教材上的資源盡管已經很全面和豐富了，但是教師一定要關注教材以外的課程資源，這些課程資源會更加豐富和龐雜，需要教師進行大量的閱讀、篩選、提煉，選擇恰當的資源來充實教材內容，拓展教材內容的時空。拓展教學內容的寬度，才能使教學達到一定的高度。資源的開發有一個從粗到精，由厚到薄，由繁到簡的過程。眾多的媒體資源，文字、圖片、視頻等資源要有選擇的使用，不要大量的堆砌，以至于影響了教學目標規定的“主陣地”。學生和老師自身的生活體驗和感受也是豐富的教學資源，還有整個環境資源更是豐富多彩，老師們在選擇的時候要注意有效整合課程資源，做到“大道至簡”，抓住根本。

三、實施有效教學

（一）放慢教學節奏

自覺的教育者，不只是傾聽者，還必須是反思者，要有自己的思考。郝老師是不斷進行專業提問與教學反思的教師。作為一個對話者，教師也要參與到對話過程中去，不斷的思考別人的話，思考他們的觀點或視角科能為自己提供怎樣法人教學要求和啟示。教材編寫本身就是多元視角相互溝通和對話的過程。對話教學要掌握的原則：民主、平等、溝通、互動，在教學中具體表現為學生與教師、與同學、與同伴、與文本四者之間有意義的互動交流。

（二）促進生長性學習

學生是在不斷生長中的生命，他們有思想、有情感、有需求，老師在教學時就要搭建好讓學生進行思想表達的平臺，給學生時間和空間發揮自己的才華，表達自己的思想，促進學生的主動建構和不斷生長。為了促進學生的生長，教學中要引導學生在思考、討論、辯論中生長;在互相的評價、賞識中生長;在教學情境的活動實踐體驗中辨析是非對錯中生長。

《道德與法治》課程是國家送給孩子們最好的禮物，民族強則國強，民族的強大要靠一代代有思想、有能力、有擔當、有胸懷的中國人共同去建設、去創造、去發展。《道德與法治》作為一門有思想、有溫度、有深度、有寬度、有趣味、有色彩的課程，教師必須透徹解讀其內涵與實質，實現靈與肉的結合，才能更好的培養民族的未來，還中華一個風清氣正的朗朗乾坤。老師們，如何讓老師們更好的完成道德與法治這門課程立德樹人的根本任務，綻放出異彩的光芒，就需要老師們要攜起手來共同研究、努力探究。