淺談在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

麥祥英

語言情境在本質(zhì)上是一種生活情境。小學(xué)英語教師要同時(shí)重視情境的營造和課堂氣氛的活躍，在這些環(huán)境條件下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，英語教學(xué)也要體現(xiàn)出語言功能性，培養(yǎng)學(xué)生組織英語語言的思維習(xí)慣。在具體的教學(xué)過程中，許多情境的創(chuàng)設(shè)的目的性不夠明顯，對情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值認(rèn)同性不夠高，有很多問題還有待改善。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境

生活化的情境，要營造出一種學(xué)生感覺似曾相識的感覺，具體可以結(jié)合生活化的語言、事例或是經(jīng)歷來展示，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中，體會(huì)和猜測情境與將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。通過這個(gè)參與、動(dòng)腦的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生，這樣的生活化情境才算有效，在課程教學(xué)過程中也才能有的放矢。

例如，在學(xué)習(xí)句型Where is the……？的時(shí)候，可以采取表演的形式，教師提前與課代表溝通好，上課的時(shí)教師當(dāng)著全班的面，在他“不經(jīng)意間”把他的英語課本拿走。這時(shí)，英語課代表用夸張的表求、語氣和動(dòng)作表演他在找自己的英語書，并說到“Where is my English book？”這時(shí)教師讓學(xué)生參與進(jìn)來，猜猜這個(gè)英語課代表說的這個(gè)句子是什么意思？學(xué)生紛紛反饋：我的英語書為什么不見了？怎么我找不到我的英語書了？我的英語書剛剛還在這兒，為什么不翼而飛了？

這樣通過逐漸的引導(dǎo)，使學(xué)生從猜測中體會(huì)句子的含義，即使有的學(xué)生反映不太好，沒有猜到教師也可以等全班學(xué)生都動(dòng)腦以后直接點(diǎn)破，因?yàn)槿鄬W(xué)生的參與過程很重要，這表明這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)奏效了。讓學(xué)生通過師生表現(xiàn)猜測語言的含義，這也是一種常用的閱讀方法，這種情境的創(chuàng)設(shè)簡單方便，同時(shí)他的表演者也有學(xué)生參與，是學(xué)生對同學(xué)肢體、神態(tài)等語言的理解，更加具有親和力。

二、創(chuàng)設(shè)參與性強(qiáng)、覆蓋面廣的游戲情境

游戲是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)還是比較有效的。為此，教師要發(fā)掘語言教學(xué)過程中的游戲相關(guān)的元素，把枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有吸引性的游戲教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。小學(xué)生在游戲中積極參與，注意力也會(huì)集中起來，主動(dòng)性也能被調(diào)動(dòng)起來。而他們參與的過程還能提升小學(xué)生語言組織表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和注意力，提高學(xué)生思維能力，發(fā)掘?qū)W生潛能。

例如，在六年級下冊復(fù)習(xí)的時(shí)候，對整個(gè)小學(xué)階段單詞量的復(fù)習(xí)考察，可以采取單詞接龍的形式。由教師按照一定順序傳遞單詞書寫卡，每個(gè)學(xué)生拿到答題卡后，分別就上一個(gè)學(xué)生寫出的單詞的最后一個(gè)字母，作為第一個(gè)字母書寫新單詞，不得與前寫過的單詞重復(fù)。寫好后舉起答題卡，由教師和其他同學(xué)共同觀看、檢查。比如：pen-nose-eight-table-eleven-no-over-really-yellow-write……這樣依次傳遞，寫不出來的學(xué)生或單詞拼寫錯(cuò)誤的學(xué)生，將當(dāng)堂為其他學(xué)生朗讀一篇對話作為懲罰。然后，由這位同學(xué)在對話中選擇一個(gè)詞語，重新開始單詞接龍，以此類推。上述方法還可以用于對詞組、短語、造句的考察，以小組競賽的方式，小組之間輪流寫單詞或?qū)懢渥樱總€(gè)小組都有三次求助機(jī)會(huì)，求助機(jī)會(huì)用完后將接受懲罰。這個(gè)方法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)用競賽心理的激發(fā)學(xué)生參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

三、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)欲望的情境

口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，對語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)具有重要意義，需要教師從語篇全局出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容完整呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知，在近乎真實(shí)的環(huán)境中得到真切的體驗(yàn)。教師要在教材和學(xué)生發(fā)揮好橋梁紐帶作用，通過創(chuàng)設(shè)必要的問題設(shè)置，幫助學(xué)生有效理解課文插圖，使學(xué)生讀懂句子以外的含義，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)對話中主人公的心境及情感。口語交際環(huán)境的設(shè)置，是建立在學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解掌握的基礎(chǔ)上的，因此可以用于課程復(fù)習(xí)或一堂課最后的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演對話。教師要盡可能地運(yùn)用多媒體資源和信息網(wǎng)絡(luò)資源，對情境進(jìn)行生動(dòng)的還原，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的情緒，有條件的還可以加上表演的動(dòng)作。

例如，外研社五年級英語上冊M2 Unit 1的教學(xué)，教師可以讓四個(gè)學(xué)生為一組，其中每個(gè)人分別扮演Ms Smart、Lingling、Sam、Amy，教師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)行準(zhǔn)備，然后進(jìn)行對話，優(yōu)秀生可以根據(jù)文義自主組織語言，學(xué)困生可以朗讀。讓學(xué)生在這種貼近生活的活動(dòng)中首先進(jìn)行對話，進(jìn)行真切體會(huì)。比如：

Lingling：Oh，what a big bookstore！

Sam ：Yeah.There are many books I like.

Amy ：I like this comic book ，its name is OnePiece.

Ms Smart：Could you help me put the books in the car？

Lingling：Of course，No problem.But this one is too heavy.I cant move it.

Sam，Amy ：Let's help you.

Ms Smart：Thank you very much！You are helpful chilren.Have a bag of candy.

總之，豐富多元的情境教學(xué)，要把情做滿，通過生動(dòng)形象的形式，把小學(xué)英語教學(xué)的情境特點(diǎn)表現(xiàn)出來，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供有效幫助。教師要抓住英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生主體意識和主體行動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)導(dǎo)入、授課過程和復(fù)習(xí)等階段都可以運(yùn)用。情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)整體性和趣味性，盡可能貼近生活，使學(xué)生有代入感，并為學(xué)生留足參與猜測、理解、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使用語言來進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去真實(shí)體驗(yàn)，漸漸就會(huì)形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和英語學(xué)習(xí)思維。