如何發揮小學語文閱讀課的育人功能

朱桂蘭

教育不僅是傳授知識，還要體現育人過程，要把學生的情感、態度、價值觀的培養滲透到學科教育里，體現在學生受教育過程中。作為一名小學語文教師，如何發揮小學語文教材的育人功能，把“教書育人”落到實處，我來談談自己的淺薄認識和做法。

一、語文閱讀教學中“育人”應注意的問題

1.改變重“教書”，輕“育人”教育觀念

語文課堂教學應該向“全面育人”轉型。

2.關注“育人”效果

任何一種教育，孩子越少感覺到教育者的意圖，其教育效果就越大。在語文閱讀教學中，要想真正落實育人目標，教師必須深入挖掘教材中的育人元素，選準切入點，結合學生年齡特點，采用適切的方式使育人達到最佳效果。

二、找準“育人點”，進行有效滲透

1.從單元導語入手引情

每個單元前，都有一段單元導語。為了激發小學生學習熱情，可以利用多媒體技術和單元主題緊密結合，為學生創造最直接、更逼真的教育情境。

如三年級下冊第二單元的導語：引導學生感受人們是怎樣對待植物和動物的，留心觀察周圍環境，為保護周圍環境我們能做些什么。我結合學生生活實際和學生交流：“孩子們，喜歡旅游嗎？”學生回答后追問：“當看到美好的景物時，爸爸媽媽都會怎么做呢？”學生自然回答“拍照”。我馬上贊同：“對，老師也經常這么做。因為美好的景物我們人人都喜歡。”然后出示照片，讓學生猜猜看，老師為什么要把這處景色拍下來？學生紛紛舉手回答：因為天空特別晴朗，碧藍碧藍的;樹木長得特別茂盛;這里的水太清澈了！你看，水里還有藍天、白云、綠樹的影子呢;還有許多美麗的蝴蝶，它們在花叢中采蜜，在樹叢間捉迷藏。教師出示單元導語，讓學生說說本單元主題是什么。對于三年級小學生，這樣的設計目的是讓學生認識到，每一個人都喜歡美好的事物。在潛意識里已經激發起他們一定要保護環境，讓周圍的環境更美的想法。

2.從課題入手激情

學習新課時，我讓學生圍繞課題進行問題預設，不急于打開課文。教師通過有意的啟發、引導激發學生情感，落實育人目標。

《難忘的潑水節》是統編教材二年級的一篇文章。在課堂上，我抓住課題中“潑水“一詞，激發學生情感。在播放傣族人民的潑水節視頻后，我質疑學生：“你們知道傣族人民為什么互相潑水嗎？”學生回答后我進行預設：“如果你也在現場，你想把水潑向誰，送上什么祝福呢？”學生短暫思考后，有的說：“我會把水潑在王旭同學身上，希望他的腿能快點好起來。”教師適時評價：“關心同學，真了不起！”有的說：“我會把水潑在奶奶身上，祝愿奶奶身體健康，長命百歲！”教師及時表揚：“真孝順，奶奶沒白疼你！”還有的學生問：“老師，我想帶著我的小狗去嗎？”我馬上給予肯定：“當然可以，動物是我們人類的好朋友呀！”接著，我引導學生抓住課題中的“難忘”一詞繼續展開教學......

教師從課題入手進行的一句假設，像一把火悄無聲息點燃了隱藏在孩子內心的情感，讓他們在課堂上得到盡情的釋放。

3.抓關鍵詞句入情

在閱讀教學中，課文中的關鍵詞句往往在表情達意上起重要作用，教師可以引導學生細細品味。

《一個小村莊的故事》是三年級下冊一篇講讀課文。我抓住“可是小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”中的“咆哮”和“卷”展開教學。首先創設情境：“上節課，老師帶領大家走進了一個美麗的小村莊。現在，老師要告訴你們一個不幸的消息，這個美麗的小村莊消失了！”老師稍停頓后追問：“這么美的村子怎么就消失了呢？”因為上節課學生已經讀了課文，因此學生直接回答：“老師，是洪水把小村莊沖走了！”我讓學生從文中找到這句話，質疑：“剛才，你說小村莊被洪水‘沖走了，文中為什么用‘卷呢？”學生沉默之際，我播放山洪暴發的視頻，引導學生直觀感受洪水的可怕和來勢兇猛，理解“咆哮”的意思。然后展開交流：“剛才你們聽到了什么，看到了什么？”引導學生把自己的真實感受表達出來。學生親眼看到村子一眨眼就被洪水吞沒了，也就解釋了文中用“卷”字的原因。教師繼續引導：“與房子一起被‘卷走的還有什么呢？”此時，學生表情嚴肅，有的說：“還有在睡夢中的人們，他們不知被卷向了何處。”有的說：“還有一些小動物”。教師因勢利導：“這些人中，有像我們一樣上學的孩子，有疼愛他們的父母，他們本來可以像我們一樣幸福的生活，卻被無情的洪水奪去了寶貴的生命。這一切都是誰造成的？”有的學生顯得很氣憤：“都是人類自己造成的。他們只知道砍樹，卻不知道種樹。”至此，教師再創情境：“同學們，洪水過后，你們打算怎樣重建這個小村莊呢？”鼓勵學生把保護環境，熱愛大自然的想法落實到行動上。其實，教師只要找準關鍵詞句，選準知識教學與情感教育的契合點，就把握住了學生的內心世界，達到“育人”的目的。

4.通過人物分析或人物對比悟情

課文中的人物隨著故事情節的推移，最能展示人物的個性特點。引導學生設身處地，以“我”之情揣摩對方之心，讓學生敞開心扉，通過人物對比分析悟情。

《司馬光》是統編教材三年級一篇文言文，在“感悟人物”這一環節，我這樣設計：“眼看小伙伴被水淹沒，你會怎么做呢？”學生說：“我會跑過去用手把他拉上來。”還有的說：“我去找大人幫忙。”我讓學生回歸文本，司馬光是怎樣救人的，在書中畫一畫。接著小組討論：“現在，讓你們重新選擇，你還會堅持自己的方法嗎？大家都好好想一想。說說理由。”然后進行課堂交流，有的說：“還是司馬光的方法好，能及時救出小伙伴，如果用手拉小伙伴，力氣不夠大可能拉不上來。”教師因勢利導：“是啊，如果用手拉還有可能被小伙伴拉下水，不但救不了人，自己還會有危險。這種方法不可取哦。”還有學生說：“我也選用石頭砸。因為這樣能節省時間。等找來大人，可能就來不及了。”引導學生明白，遇事要做一個像司馬光那樣既機智、勇敢，又沉著、冷靜的孩子。

陶行知曾說：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人”。“教書”的最終目的就是“育人”。小學是學生樹立正確的人生觀、價值觀的重要階段。作為一名小學語文教師，要充分發揮教材的育人功能，選準合適的滲透方法，塑造學生健康人格，承擔起提高民族素質的使命。