低年級識字教學方法談

李麗

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識的激發他們的識字興趣，拓展識字途徑，培養識字能力。

一、創設情境，激發學習熱情

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還在一定的程度上束縛了思維的發展。因此，老師創設情境激發學生熱情，是識字教學的前提條件，陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全部精神去做事，學以樂不可分。”學齡兒童的思維處于表現思維階段，他們通過感性認識而獲得表象，運用表現進直覺的形象思維。情境教學正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童特點。低年級的語文教學要力求做到有趣。誘發學生學生字的飽滿熱情。例如二年級上冊識字《保護莊稼好衛兵》一課時，我指著美麗圖畫（圖上有圓圓的太陽，下面池塘里碧綠的荷葉上青蛙在捉害蟲許多蜻蜓飛來飛去）。我對大家說：“請同學們仔細觀察，你們看到了什么？”同學們瞪大眼睛，仔細看著，一會兒，同學們紛紛舉手發言：“我看見一只青蛙睜大眼睛找蟲子吃，青蛙是益蟲，請保護好青蛙。”“這是個晴朗的日子，如果能在這樣的景色游玩，心情多么舒暢呀。”我順勢抓住契機，隨即把“清、請、晴、情、蜻、睛、蜻”引出認一認，記一記，并編順口溜來識字，“有水方說清，日出天氣晴，有言去邀請，有心意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。換偏旁識字，我都能行。”又如，我上到“飽、泡、跑、抱、袍、炮”時，我也引入兒歌：“有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”這樣讀多么富有情趣，學生們讀得搖頭晃腦，渾然忘我，從中認清字形，辨析字義。

二、利用游戲法，拓展學習空間

活動是認識的基礎，智慧是從動作開始。愛玩是孩子的天性，尤其是低年級從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續集中注意力時間短。課堂教學中采用“猜字迷”、“找朋友”、“玩字卡”“送回家” 等游戲方法進行教學，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然，在不知不覺中認識漢字。例如“找朋友”“送字回家”游戲，教學“他”和“她”中，根據合體字規律，把他們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，一個男生拿著“亻”字旁，另一個女生拿著“女”字旁站在臺上。再一個男生和一個女生同時拿著“也”字上臺把字送回家，臺下的學生看著結果，當拿也字卡的男生走到拿著女字旁卡片的女生身旁，臺下的學生發笑，拿著“也”字卡片的女生也走到“女”字卡片的女生身旁。我開始發問：“兩個同學找朋友把字送到家到底誰對呢？”學生們指著男生做不對，她們異口同聲地說：“亻”字旁的“他”是指男的，“女”字旁的“她”是指女的。整個過程在輕松快樂的游戲中感受到成功的喜悅。學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表音識字規律，通過形聲字等提高學生識字效率。讓學生整體地認識漢字，使其在有了漢字積累后，自己發現和總結漢字的規律，通過形聲字等提高學生識字效率。

三、自主探究，增強識字能力

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，中分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究學習方式，在識字教學中，我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說你是怎樣記住這個字的？你有更好的記憶方法嗎？激發學生的思維，充發揮潛在的創造能量。如《烏鴉喝水》一課有“渴、喝”兩個字，學生容易混淆。我就請學生當怎樣記住和分辨清楚，有個學生是這樣記的“喝水要用嘴，‘喝是口字旁。口渴要喝水，‘渴是三點水。”這樣一說，學生很快就記住了。

四、開發思源，培養識字意識

識字教學需要課本，然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為能容納的東西實在太有限了，盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。教師除了幫助學生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養自主識字意識和習慣，讓學生認識更多的字。據此，我們從一年級起就要注重激發學生的主動意識和愿望，開辟多種識字途徑，引導自主學習，把學生學習生活與現實生活結合起來，讓學生在生活中接觸熟悉的環境由無意識到有意識把識字結合起來。比如利用校園文化識字，每天進入校園映入眼簾的校名、小學生守則和學校里的文化設施;進入教室的班級名、學習園地、班級制度、名人名言等，都是學生識字的素材。又如在環境接觸中識字，學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，喝飲料時飲料名;買物品時物品名稱，上街時廣告牌;看電視節目豐富多彩等等。這些都為學生營造了一個良好的識字環境。這樣在大語文的環境下識字、認字、增加了刺激記憶的機會，能進學生對所學字詞的強化和鞏固。

總之，小小漢字奧妙無窮，教師要充分發揮教師主導作用，結合學生的思維特點，調動學生多種感官，使學生積極參與教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，使學生終身收益。