小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

呂瑩

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)稱，是指圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。目前群文閱讀大多還停留在眾多一線教師的教育實(shí)踐中，其理論基礎(chǔ)還不成熟，蔣軍晶在群文閱讀方面有著大量成功的實(shí)踐，對(duì)其經(jīng)典案例進(jìn)行分析，并與群文閱讀概念相結(jié)合，我們可以總結(jié)出群文閱讀的四個(gè)要素，即議題、多文本、集體建構(gòu)和共識(shí)。

議題是群文閱讀開展的前提，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定的用以選擇群文文本、供師生展開議論的話題，可議論性和開放性是議題的兩個(gè)非常重要的特征。議題的可議論性是指問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能自動(dòng)自發(fā)的表達(dá)出自己對(duì)議題的觀點(diǎn)和看法。議題的開放性是指文本的各個(gè)方面都可以拿來作為討論的命題，如文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、表達(dá)特點(diǎn)、人物形象、作者風(fēng)格等等。

共識(shí)是群文閱讀所要達(dá)到的結(jié)果，一般是指一群人對(duì)一種理解或者知識(shí)的共同認(rèn)可。群文閱讀教學(xué)中的共識(shí)并不是對(duì)教師那里的“真理”的接受，而是師生共同去“追尋”“形成”的結(jié)果。同時(shí)共識(shí)并不是指答案的唯一性或多元性，而是意味著教師在教學(xué)過程中，不能用自己的思想來壓制或代替學(xué)生的想法，告訴學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要耐心傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)的智慧，通過對(duì)不同意見的對(duì)比和學(xué)生一起取得對(duì)知識(shí)的認(rèn)同。

二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）增加學(xué)生閱讀量

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低段、中段、高段的課外閱讀量的要求分別是不得少于5萬(wàn)字、40萬(wàn)字和100萬(wàn)字，但當(dāng)下使用的小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀總量約有15萬(wàn)到20萬(wàn)字，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的閱讀量的要求。[3]再者，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基本上是單篇精讀，課堂上教師花費(fèi)大量時(shí)間研讀字詞句和教學(xué)生有感情的朗讀課文，雖然有利于學(xué)生對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)，但也不利于學(xué)生閱讀量的增加，閱讀視野的擴(kuò)展。群文閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，將原來用兩課時(shí)學(xué)習(xí)一篇課文的教學(xué)計(jì)劃修改為用一個(gè)課時(shí)閱讀四五篇文章，學(xué)生閱讀量由此大大增加。

（二）滿足學(xué)生的閱讀要求

生活在信息社會(huì)，我們每天都要直接或間接地接觸許多非連續(xù)性文本，來解決我們?nèi)粘Ｉ钏媾R的各種問題，學(xué)生的閱讀能力不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)上，在其他科目的學(xué)習(xí)中，甚至與生活的方方面面都息息相關(guān)。學(xué)生通過群文閱讀的練習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，從眾多篇章中提取自己所需要的信息，使用各種閱讀方法，如默讀、略讀和瀏覽等，鍛煉自己對(duì)大量信息的處理能力，不僅閱讀速度提升了，其閱讀理解能力也能得到極大的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

“學(xué)生不是空著腦子進(jìn)教室的”，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種問題往往有自己獨(dú)特的看法，并利用自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往忽略了學(xué)生的這種獨(dú)特性，教師把教參奉為“圣經(jīng)”，認(rèn)為教參就是唯一正確的真理，抹殺了孩子的不同觀點(diǎn)和創(chuàng)造性的想法。提倡群文閱讀就是倡導(dǎo)尊重學(xué)生差異，強(qiáng)調(diào)課堂的集體建構(gòu)就是打破了答案的唯一性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，提出質(zhì)疑。教師給予學(xué)生充分的思維空間，讓他們利用自己的思想來理解文本，自己嘗試著去發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，使批判性思維得以發(fā)展，思辨能力不斷提升。

三、群文閱讀的教學(xué)策略

（一）依托教材，進(jìn)行深入開發(fā)

教師在具體實(shí)施過程中，可以按以下方式進(jìn)行：首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元的文章進(jìn)行整體的回顧，對(duì)單元主題有整體的把握，第二，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)擴(kuò)展閱讀的幾篇文章進(jìn)行概括，歸納主題，第三，學(xué)生就自己感悟深刻的片段進(jìn)行交流，教師在這個(gè)過程中要著重關(guān)注學(xué)生的多元感受，第四，教師來設(shè)置一定的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，話題可以是有關(guān)文本的文體特征或是作者的表達(dá)風(fēng)格，但一定要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突且與學(xué)生生活和感情世界緊密相連，最后，組織學(xué)生在課外進(jìn)行主題擴(kuò)展的閱讀，使課堂內(nèi)外相互結(jié)合起來，提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）正確選擇文章，確保科學(xué)合理

文章的選擇是群文閱讀開展的關(guān)鍵，所選文本并不是隨意組合在一起，而是要充分考慮教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及文本的特點(diǎn)。在圍繞一個(gè)主題進(jìn)行多篇文章的選擇時(shí)，一定要把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力作為教學(xué)目標(biāo)，以“友情”為例，臺(tái)灣教師在編選有關(guān)友情的詩(shī)歌時(shí)，反復(fù)斟酌，最終確定三首詩(shī)歌，即反映生離友誼的《贈(zèng)汪倫》、體現(xiàn)朋友深情的《等待》、講述了少年矛盾煩惱的《打過架那天的夕陽(yáng)》。[4]從這個(gè)例子中我們可以看到，文章的選擇是有層次性的，且滿足了學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)還能引起感情的共鳴。

（三）文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，深入理解主題

群文閱讀由于文章數(shù)目較多，教師在呈現(xiàn)時(shí)就必然要遵循一定的規(guī)律，即不能一篇一篇孤立的呈現(xiàn)，也不能把所有文章都無序的擺在學(xué)生面前。教師可以根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，按照篇幅由短到長(zhǎng)、語(yǔ)言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。

（四）發(fā)揮教學(xué)智慧，合理設(shè)計(jì)問題

引導(dǎo)問題是教師為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上提出的引導(dǎo)學(xué)生相互交流與互動(dòng)，完成新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)和意義建構(gòu)的問題。因此，群文閱讀引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)，還要教師發(fā)揮其教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀完大量結(jié)構(gòu)化文本的同時(shí)。完成有意義的集體建構(gòu)，因此教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題時(shí)，必要遵循以下幾點(diǎn)要求：其一，要充分了解學(xué)情，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生最不易明白的地方，即文本之間的關(guān)聯(lián)性和閱讀策略的使用上。其二，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，將多個(gè)文本進(jìn)行橫向聯(lián)系，利用文本之間的內(nèi)容觀點(diǎn)或者表達(dá)方式上的巨大差異，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生之間的探討。其三，引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略，訓(xùn)練學(xué)生掌握不同類型文本的閱讀策略和方法。

四、小結(jié)

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，是對(duì)課堂教學(xué)的完善，提倡群文閱讀并不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單篇閱讀，我們要正確看待傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的價(jià)值，其價(jià)值是群文閱讀所不可代替的。同時(shí)，也要積極開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)空間，保障學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提高。