關于職業院校工業機器人專業“1+X”證書制度的思考

倪曉清

摘要：隨著時代和科學技術的發展，職業院校紛紛開設工業機器人專業，但是目前并沒有與之匹配的職業資格證書可供學生獲取，給學生和教師造成困惑。本文分析提出，“1+X”證書制度的出現給學生提供了可供遵循的職業技能標準，也為教師提供了可供參照的專業標準，同時彌補了雙證書制度的缺陷。這是職業教育的發展方向。職業院校在推行“1+X”證書制度的過程中，要正確處理好1和x的關系，從而培養出高質量的復合型技術人才。

關鍵詞：“1+X”證書制度 雙證書制度 工業機器人專業 育訓結合

隨著中國制造2025計劃的提出，機器人產業迎來黃金發展期，與之對應的機器人相關人才的需求量也與日俱增，職業院校工業機器人專業應運而生。自2011年常州機電職業技術學院在全國首開工業機器人專業后，各地職業院校紛紛效仿。對于這樣一個建立不過幾年的新專業，如何建設和發展才能更好地對接和服務產業，這是眾多院校都在思考的問題。

一、工業機器人專業的開設與相關證書的缺失

一般認為，職業院校的辦學目的是為經濟社會發展培養具有一定知識和技能的勞動者，具體說就是培養普通工人和技術工人。衡量這些工人職業技能水平的標準，除了學歷證書外，還有各種職業技能等級汪書。傳統專業諸如數控技術專業都有其相應的技能證書：數控車（銑）初級、中級、高級，然而作為新專業的工業機器人卻遲遲沒有其相應的職業技能等級證書。以筆者學校為例，2016年就獲批開設了工業機器人專業，能成為省內第二家有資質開設此專業的學校，最初的榮譽感過后，剩下的就是迷茫了。從人才培養方案的制訂到招生、訂購教材、專業課教師培訓學習，雖然有困難，大家都是摸著石頭過河，還是在摸索中過來了。眼見著第一屆學生已經到了考工的時候，不論是學生還是教師面對能選擇的工種，或多或少都是失望的，因為沒有同等高度相關的職業技能汪書可考，不得不退而求其次地選擇了其他工種。從某種程度上來說，專業的開設是不成功的。

二、“1+X”證書制度應運而生

人才培養的方向應該是跟隨對應專業所耍考的職業技能工種來的。為了獲取相應的證書，專業課程也會相應地有所偏重。工業機器人專業由于一直沒有相應的工種可考，專業課程的設置就沒有方向。直到2019年7月，在關于參與“1+X”證書制度試點第二批職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書的公告公示中，我們終于等來了“工業機器人操作與運維”“工業機器人操作編程”這兩個工種。與專業高度相關的職業技能等級證書的出現，為工業機器人專業的學生提供了可供遵循的職業技能標準，也為教師提供了可供參照的專業標準。歡欣鼓舞的同時，“1+X”證書制度這個詞匯也第一次進入職教大眾的視野。

2019年2月19日，教育部新聞發布會提出一個新概念“新型證書”，“學歷證書+多個職業技能等級證書= I+X”證書，是一種新型證書。兩者是一種什么樣的關系，怎樣結合在一起，怎樣實施，這是我們需要思考的問題。工業機器人專業作為目前的熱點綜合技術專業，如何利用“1+X”證書落實政策，創新人才培養模式，是職業院校需要探索的問題。

乍一看，感覺“I+X”證書制度與職業院校已經推行多年的雙證書制度（即學歷證書+職業資格證書）是一個概念，其實不然。雙證書制度推行15年來，在實踐探索中不斷深化，在促進教育教學改革、培養學生職業技能、提高就業能力等方面發揮了重要作用，但隨著時代和科學技術的發展，實行雙證書制度逐漸暴露了一些問題：證書覆蓋面不夠、不能及時跟隨科技發展趨勢和市場需求變化、培訓模式證書管理存在體制機制不順等。這時，“I+X”證書制度應運而生，可以說，雙證書制度為“I+X”證書制度提供了實踐基礎，但“1+X”卻不是雙證書制度的延續和升級版。將“X”定義為“職業技能等級證書”，這與職業資格證書在概念、口徑以及劃分的等級層次上都是不同的。職業資格證書是對勞動者的從業資格進行認定的國家汪書，是勞動者具有從事某一職業所必須具備的學識和技能的證明，不表示水平的高低，屬于準入類證書;而職業技能等級證書則是一個汪明勞動者所從事的崗位應具備的技術能力的等級證書，有高低如初級、中級、高級之分，屬于評價類證書。

三、“1+X"證書制度的內涵與作用

在“1+X”證書制度中，“1”是學生進入職業院校就讀時就已經確定好了的學歷層次，而“X”這個職業技能等級的級別和數目確是不確定的，這個不確定因素主要受學校、企業以及學生自己的影響。學校層面，每個學校都有自己對學生設定的畢業條件。以筆者學校為例，一般要求學生取得所學專業要求考工工種的中級工，有的學校則可能會把高級工證書的獲取納入畢業條件。職業院校的辦學目的決定了職業院校必須與企業密切合作，人才的培養是按照用人單位的需求去培養的，那么職業技能等級的類型和級別也相應地會根據企業的要求去選擇。

在職業院校里，學生的入學目標多有不同。有的學生家境較好，對自己的未來也沒什么規劃，只要能達到畢業要求就可以了;有的學生對所學專業感興趣且動手能力較強，想學一門好的技術成為技能型人才，對這類學生而言，X的級別和數目就可以根據自己的學習能力來設置;另外還有部分學生是由于中高考的失利而被迫進入職業院校，他們是懷著升學夢而來的，那么對于這類學生來說，他們在職業技能等級方面的追求也不會特別高，因為他們想將更多的精力投入到文化知識上。工業機器人專業有“工業機器人操作與運維”“工業機器人操作編程”這兩個相關的工種，這個就要看每個學校對人才培養方案的制訂，因為工業機器人專業是一個綜合專業，涉及的專業面比較廣泛。一般來說職業院校多數培養的是運維員和操作員，在給學生授課的時候可能更多地傾向于工業機器人操作與運維。對于部分學有余力的學生而言，他們可能編程也學得不錯。“1+X”制度的出現，讓他們可以根據自身的情況，如果完成了工業機器人操作與運維的高級工，則可以選擇去考工業機器人操作編程的中級工或者高級工。

教育部職業教育與成人教育司王繼平司長認為，職業教育既不能普教化，也不能技能化。這正是“1+X”證書制度推行的意義所在。“1+X”證書制度推行后，我們會鼓勵部分學有余力的學生積極取得多種類型的職業技能等級證書，但是凡事都有一個度，如果過度強化則有可能走向極端。猶記得前幾年，在本科院校出現的“考汪熱”，學生不管自己是什么專業，畢業后打算從事何種工作，只要哪個汪書比較熱門就去考，攢了一堆汪書，對自己有幫助的汪書并沒有多少。如果職業院校內也過分推崇證書的話，就有可能出現“重培訓、輕教育”的現象，那么職業教育就失去了初衷。因此，“1+X”證書制度中，獲得學歷汪書是必須完成的任務，職業技能等級證書則是選修任務。獲取幾種技能等級證書以及證書的等級是什么，則應該由職業院校自行決定。在“1+X”證書制度的推行過程中，職業院校要謹慎對待，制定適合學校和學生的證書制度，積極、穩步、有質量地實施工作，培養高質量復合型技術人才。

對于由機電專業轉向工業機器人專業的任課教師來說，“1+X”證書制度的出現給我們帶來了更大挑戰。新的職業資格等級證書的出現，對應出現了研究初級、中級、高級三級培訓師的資質要求。如何勝任具有高含金量“X”證書的培訓師這個問題是我們目前需要思考的問題。相信在接下來的教育教學過程中，學校也會組織教師參加“X”證書的相關技術技能培訓。我們可以將之與教師五年一周期全員輪訓制度、三年期企業實踐制度相結合，努力提升自身實施高含金量證書的培訓教學能力。

總之，“I+X”證書制度為職業教育的發展提供了方向。新制度的出現既是機遇也是挑戰。正確解讀并推行這一制度，學校、教師、學生和企業之間就能形成良性循環，從而推進產業的發展，為我國成為制造業強國添磚加瓦。

參考文獻：

[1]莊西真，職校畢業生職業發展的社會學分析[J].教育發展研究，2008（7）.

[2]孫善學，對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業技術教育，2019（7）.

（作者單位：無錫機電高等職業技術學校）