談談讓學生參與課堂教學

汪金麗

學生是學習活動的主體，教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的，學生是有主動性的人，他們能夠能動地反映客觀事物，他們學習的動機、興趣、意志等都直接影響學習的效果，只有通過學生的觀察、思考、練習和運用，才能內(nèi)化變成自己的東西，別人無法代替。因此在教學中只有發(fā)揮學生的主體作用才能保持學生學習積極性。現(xiàn)在的學生都很好動，好奇心強，要保持學生注意力集中，對學習有興趣，在課堂上讓學生自主參與課堂教學，在課堂中自己實踐鍛煉，動手、動腦，引導他們的好奇心。在課堂上，學生往隨著老師的提問、講而團團轉(zhuǎn)，大多是被動地應付，接受性地學習，在這種情況下，學生的學習自主性和創(chuàng)造努力受到嚴重的壓抑和損害，因此，要建立一個平等、民主、親切、和諧的師生關系，就要把教師問為主的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行、教師引導，學生獨立探索、質(zhì)疑問難、研討交流，人人動腦、人人參與實踐的學習空間。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和男的能動作用。那么如何在教學中體現(xiàn)學生的主體作用呢？

一、學生要有參與探究的愿望

學生主動參與學習會更輕松，記得更牢。蘭本達教授認為：教學可以看作是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施，學習是學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入就越是具有動力，也就越能順利完成這一過程，學生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，這就要求我們老師要善于利用兒童喜愛的活動，用富有激情幽默的教態(tài)、語言演繹教材內(nèi)涵，點燃學生好奇求知的“火花”，讓學生始終處于主動積極、興奮活潑、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中。

兒童的天性愛玩，教師可充分發(fā)掘教材中“玩”的因素，讓科學探究過程與“玩”相結(jié)合，在“玩”中學。兒童好問。“學起于思，思起于疑”。語文課堂教學很大程度上就是引導兒童發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題的過程，兒童的天性為這種教學提供了必然，教師不要把自己制造的教學任務強加給學生，而要努力創(chuàng)設問題的氛圍和環(huán)境，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以此把教學轉(zhuǎn)化為學生探究的愿望，轉(zhuǎn)化為學生感興趣的事物。在教學中我們有效地借助多媒體聲形圖文并茂的特點，激發(fā)學生強烈的好奇心理，當這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學。

二、要給學生最大限度的自主

現(xiàn)在“學生做主人”的口號喊得震天響，可是多數(shù)學生并未真正成為學習的主任，很多學生實際上是學習的奴隸，他們片面追求升學率的枷鎖下掙扎，整天是分、分、分，考、考、考，被壓得喘不過氣來。逼得學生在教師定下的框框里不敢出來，造成學生厭學，不愿意學，要讓學生愿意學，成為主人就要真正地解放學生讓學生輕輕松松學，根據(jù)他們的特點“玩中樂”去學。現(xiàn)代主體發(fā)展教學要求教師在課堂中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過參與感知、操作、體驗、講議等活動來解決問題。在主動完成學習過程中發(fā)展自我為主體，即在教學中要給予學生最大限度的自主，要給學生最大限度的自主，就要給學生充分參與的時空，教師就應把大量的時間讓學生去思考、去進行思維加工，自己得出結(jié)論，去發(fā)現(xiàn)新知。在空間上應采用個人獨立研究與小組合作的形式，讓學生在一定難度的問題上合作，相互交流，達到人人教我，我教人人，各展所長，共同發(fā)展，共同提高。同時也要營造一種寬松愉悅的氛圍，思想的解放會給學生帶來許多創(chuàng)新的空間。學生只有在愉悅的氛圍中，才能真正做到敢想敢做。才會勇于探究。為此教師必須放下師道尊嚴的架子，樹立“學生本位”觀念，建立民主平等的師生關系，真正做學生的良師益友。除此之外，還要面向全體學生，充分發(fā)揮各類學生的主動性。

三、讓學生參與，發(fā)揮學生主體性

學生是學習過程的主體，在教學過程中讓學生積極主動參與，讓他們動手、動口、動腦主動思考問題正是教育現(xiàn)代化的要求。現(xiàn)在學生參與教學活動多數(shù)是被動的，原因有兩點：一是學生不敢自主參與學習，由于有少數(shù)教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權(quán)威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創(chuàng)見的，輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓斥，重則視為異端，甚至變相體罰，使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”。其實這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學生的參與也只是停留在表面，只是機械性模仿式的簡單運用。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，就不能把它們見解釋放出來。學生的新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識沒能及時糾正，很可能在以后學習中再次出錯;二是學生不愿自主參與學習，要讓學生自主開展學習活動。首先必須具備自主學習的方法。在觀摩一些公開教學課時，我們常看到這樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學或討論內(nèi)容時，很多同學消極參與，被動地等待老師講解，反正老師要講的，又何必費盡心思去想答案。長此以往，學生自主參與學習的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。這些與素質(zhì)教育讓學生積極自動地發(fā)展的精神是相悖的，它不利于學生自我學習意識的培養(yǎng)和自主學習精神的弘揚。但很多教師苦于找不到有效的途徑，也就好“滿堂灌了”，學生被動學習，不會學習，課堂教學效率低下，學生作業(yè)負擔過重，這既影響了學生的身心健康又防礙了學生的個性發(fā)展。

在讓學生參與課堂教學發(fā)揮主體作用的同時要對學生參與進行有效地調(diào)控。讓學生參與課堂教學發(fā)揮主體作用并不是放任不管，相反地要加強教師的指導作用，要對學生的自主活動進行有效地調(diào)控，具體體現(xiàn)在：要讓全體學生明確探究的方向，要采用一定的表現(xiàn)形式將學生探求學習的情況即時顯示出來，反饋給其他學生，要引導學生思考探討，自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是當前素質(zhì)教育的核心，在學生參與課堂教學中，教師要善于精心設計活動形式，既立足教材，又高出教材，鼓勵學生積極思維，大膽創(chuàng)新，使學生在創(chuàng)新過程中找到樂趣，更好的發(fā)揮主體作用，使學生更愿意學、樂意學，記得更牢。