淺議任務驅動法在工匠精神教學中的應用

張航

摘要：呼喚工匠精神的回歸成為社會的主旋律之一，“匠人制造”“匠人品質”等體現工匠精神的名詞越來越頻繁地出現在我們的日常生活中，工匠精神已經開始引領一種新的時代潮流，獲得全社會的推崇。筆者作為職業技術學院的一線教師，在工匠精神教學上創新運用任務驅動法，注重對學生的情懷教育，教育和引導學生傳承和發揚工匠精神。

關鍵詞：任務驅動法 工匠精神 教學方法

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對教師明確提出要求，指出“情懷要深，保持家國情懷，心里裝著國家和民族。”筆者深受習近平總書記講話的啟發，經過理論研究和實踐思考，對怎樣上好工匠精神課、怎樣將大國工匠的示范作用融入課堂中、怎樣使學生心懷理想，保持家國情懷，提出以任務驅動法為載體對學生進行情懷教育，力爭以情懷教育為出發點，使學生心懷理想，做一個追夢人。

一、任務驅動法的定義

任務驅動法要求教師根據所講授的內容，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，以任務書等形式向學牛下達任務，以任務的完成結果，檢驗和總結學習過程。教師全程觀察指導、評價學牛完成任務，使學牛豐動構建探究、實踐、思考、運用、解決問題的學習體系。整個過程中，體現學牛為主、教師為輔的課堂環境。

同時，情懷教育體現為情感的升華，將“修身、齊家、治國、平天下”融入平時對學牛的教育中。注重傳統文化的熏陶，培養學牛的思想意識有較高站位，幫助他們修煉大格局、大胸懷以及長遠眼光。

二、采用任務驅動法的優勢

1.提高學生的自主學習能力

通過對小組成員集體或每位學生個體下達任務的形式，給予一定的完成時間。整個過程教師為輔，將課堂大部分時間交給學生，由他們自由支配，鍛煉了學生的自主學習意識和能力。

2.提高學生團隊合作意識與溝通能力

以小組為單位的任務比賽團隊協作能力與溝通能力，在教學實施過程中倡導學牛帶著感情，認識任務、了解任務、完成任務。促使他們心底迸發出家國情懷，很好地將情感升華，進而指導自己的日常行為。

三、任務驅動法實施過程

根據任務驅動法的特征，將任務驅動法實施過程大致分為：任務提出、任務說明、任務下達、任務完成、任務評價。在課程教授中，把“修身、齊家、治國、平天下”的家國情懷落地到培養學牛熱愛校園、熱愛崗位、熱愛祖國等方面。實現教學目標的分解、分級。

經過兩個學期的嘗試，筆者將每一章節的任務設定如下：過程中教師應注重“三導”即對學牛的理想信念進行引導、知行合一進行指導、困難問題進行疏導。表章節任務設定

以下將重點培養學生熱愛校園、熱愛崗位、熱愛祖國的情感，具體介紹任務驅動法在工匠精神教學中的說明情況及具體應用。

1.培養學生熱愛校園的情感

任務名稱：我是記者。

任務設計意圖：本章節作為課程開篇有統領全課程的作用，需在課上向學生講明“大師級工匠”并不僅存在于制造業，各行各業都有“大師級工匠”，以此明確概念、堅定學生的信心。紀錄片、新聞報道、報紙雜志及各大網站定位大國工匠人物是整個行業的標志性人物，對學生起到較直接的榜樣激勵作用。

任務設計要求：觀察身邊的理論課教師、實習教師或者班主任的日常工作，從學生的角度出發，找出教師隊伍中的典型代表。請學生以記者的身價對其采訪并致頒獎詞。

任務預期效果：本任務可以雙向促進教師和學生進步，形成一個課內外教學相長的良性循環。教師珍惜學生的認可，促使工作水平繼續提升;學生受益于教師的認真負責，同時也從教師身上看到應如何對待工作，為將來步入工作崗位做好準備。

任務情懷教育作用：引導學生對校園人文環境的關注，帶著善于發現美的眼睛重新游覽校園，對這里的一草一木、一機一器、一桌一椅注入熱愛校園的情感，對校園的一切有感性認識。

2.培養學生熱愛崗位

任務名稱：我是教師。

任務要求：學生將自己定位90分鐘教師身份。以教師的身份向學生講授“精益求精”一課的主要知識點。備課時可查閱資料，在講授時可以用提問、活動等教學方法和手段，并掌控學生的課堂表現加減分情況。為了增加儀式感，提前向學生下發教案紙。

任務設計意圖：要求學生在較短的時間內轉換身份，認同社會主義核心價值觀的愛崗敬業需求，體會不同行業的不易以及工作中必須要遵守的工作紀律，為今后自己步入工作崗位奠定心理基礎。

任務預期效果：本次任務以小組為單位，每個小組成員積極參與“備課”，并推舉出該組一名“小教師”，為其出謀劃策。多數小組完成任務較好，尤其期待出現優秀的“小教師”。參加備課的學生感受到工作的艱辛，小教師感受到工作紀律的約束以及對崗位的責任感。

任務情懷教育作用：培養學生的團隊協作能力、與人溝通能力，讓學生學會換位思考，帶著一顆同理心理解教師工作中的不易，從而端正自己的學習態度，展望個人未來的職業之路。學生深刻理解了今天的努力決定了明天與誰一起工作。

3.培養學生熱愛祖國

務名稱：我是音樂家。

任務要求：分兩個梯度，第一個梯度，課前學生搜集關于弘揚工匠精神的歌曲，比如《大國工匠之歌》，仔細聆聽旋律以及歌詞大意，要求學生以小組的形式采用一定的演唱方式呈現出來，要求人人參與;第二個梯度，針對有專業特色或者學習表現能力較強的班級，如幼教專業等，要求他們創作關于弘揚工匠精神的歌曲，表演形式不限。

任務的設計意圖：用人類最美的表達方式之一一一音樂，喚醒學生對于大國工匠精神的傳頌。在搜集歌曲、創作歌曲到最后的表演中，讓學生盡情發揮演藝才能。可升華個人情感，身懷遠大志向，用音樂來抒發自己的內心世界，豐富課余生活。

任務預期效果：學生最后的表演效果令人震撼難忘。無論以什么形式表達，但最后呈現的表演效果較好。發揮了處于青春期的學生愿意用音樂表達內心的渴望。

任務情懷教育作用：幫助學生用音樂來抒發情感、用音樂來贊美人生、用音樂搭建起你我溝通的橋梁。在歌唱時，想象出大師級工匠在日常工作中的身影，為他們自豪，同時要聯想到自己該如何努力，并以大國工匠為榜樣，努力學習、努力工作，報效祖國。

任務評價：在全課程五個章節的任務設計時，有些需要個體獨立完成。如“我是小記者”，而有些需要團隊協作完成，如“我是音樂家”等，因此在評價時，需要自評、互評以及教師點評相結合。

四、幾點體會

1.把握合適的節奏

厘清任務要求，找好時間節點，提前布置任務。所設計的任務類型基本全部需要學生課前做好準備，尤其在對倒班上課時，需參考教學計劃，提前布置好課前準備工作。

2.運用好藍墨云班課App

及時便捷地為學生布置課前任務、課后作業。對于不適合使用線上交流的班級，需記錄好課代表的聯系方式，以便及時提醒課代表督促本班學生配合好教師完成相關任務。

3.做到因材施教

首先，根據不同專業的特點制定更有針對性的內容。其次，根據不同班級實際授課情況不同制定相符合的教學任務。對于課堂狀態較好的班級，可以適當增加活動課比例。

參考文獻：

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[2]許湘岳，武洪明，職業溝通教程[M].北京：人民出版社，2012.

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（作者單位：秦皇島技師學院）