基于“崗證賽課”融合的高職學前教育專業幼兒園教育活動設計課程教學改革的探索與實踐

安惠敏 蔡桂金

摘要：本文分析了“崗”“證”“賽”對幼兒園教育活動設計教學的要求，探索從教學內容、教學方法、考核評價方式等方面進行課程教學的改革與實踐，以期為同類院校該專業的相關課程教學改革提供借鑒。

關鍵詞：“崗證賽課”融合 學前教育專業 幼兒園教育活動設計

課題：本文系2019年度職業院校教育類教指委學前教育專業立項課題《基于崗證賽課融合的高職學前教育專業“幼兒園教育活動設計”課程實踐教學研究》（課題編號：2019XQJYKT20）的研究成果之一。

幼兒園教育活動設計是高職學前教育專業的一門注重學生理論與技能培養的應用型核心必修課程，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著主要的支撐作用。

《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）提倡“能力為重”，明確規定“教育活動的計劃與實施”作為幼兒園教師的專業能力之一，國家幼兒園教師資格證考試、國家、省、市技能大賽，更把“幼兒園教育活動設計”作為考核的重要內容之一。

因此，在幼兒園教育活動設計教學中融入“崗證賽課”融合的理念，把幼兒教師崗位的工作需求、幼兒園教師資格證考試的考核要求以及國家、省、市技能大賽比賽要求貫穿于該門課程的教學中，最終實現“資格與能力并重”“理論與實踐結合”的人才培養目標。

一、“崗證賽課”融合的含義與內容

所謂“崗證賽課”融合，就是指在教學中，根據幼兒園教師崗位必備的核心要求，結合幼兒園教師資格證考試考核的要點，以參加技能大賽檢驗教學效果為標準，優化課程內容體系，從而實現課程內容與工作崗位、資格證考試、技能大賽融為一體的教學模式。

具體到幼兒園教育活動設計課程，《專業標準>中明確要求：幼兒園教師要“掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識”，能“制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”。作為一名幼兒園教師，筆者設計、組織與實施幼兒園各領域教育活動，包括綜合主題活動，這些能力就成為崗位必備的專業技能要求之一。

幼兒園教師資格證書是從事幼兒園工作的上崗證。通過分析歷年《保教知識與能力》考試真題發現，對于幼兒園教育活動設計的考查，主要是以活動設計題的形式，考查學生設計與編寫幼兒園五大領域及主題活動方案的能力;在面試中，試講/展示部分主要是從五大領域的角度出題，考查學生活動設計與組織能力，語言表達能力以及職業素養等。

而在國家、省高職學前教育專業技能大賽中，對于幼兒園教育活動設計的考查，是給定一個主題及與主題相關各領域的素材，要求學生：一是進行主題網絡圖設計;二是進行一課時（30分鐘左右）的教學活動設計;三是根據設計好的教案進行說課。說清楚“學什么、教什么”，就“怎么學、怎么教”以及為什么等問題，語言規范，條理清楚，邏輯性強，表達流暢。說課在7分鐘內完成。

二、以崗證賽課融合為導向的幼兒園教育活動設計課程教學改革

綜合分析以上幼兒園教師崗位工作要求、幼兒園教師資格證考試內容及國家、省高職技能大賽內容，筆者及課題組成員對所任教的幼兒園教育活動設計課程從以下幾個方面進行改革與實踐。

1.教學內容的改革

依據《專業標準》、資格證考試的具體內容以及國家、省技能大賽的內容，我們首先對課程內容進行整合，實現“崗位清晰、課程對接、職業認證”的有機結合，最終形成三大模塊：一是幼兒園教育活動設計基礎理論模塊，包括幼兒園教育活動的基本理論、活動設計的基本要素等;二是教育活動設計基本技能模塊，主要是組織幼兒園教育活動的基本技能及幼兒園五大領域教育活動內容與設計;三是教育活動設計拓展技能模塊，指組織幼兒園教育活動的技能（包括教育技能的綜合運用、如何聽課、評課、說課等）。

以上三大教學模塊，從理論到技能，從簡單到復雜，從單一到綜合，從局部到整體，層層遞進進行設置，有助于學生幼兒教師角色意識的形成，為學生順利就業奠定良好的基礎。

2.教學方法的改革

筆者遵循“崗證賽課”融合的原則，重點采用以下三種教學方法，以期達到最佳的教學效果。

（1）任務驅動教學法。整個課程，以掌握幼兒園五大領域教育的特點與基本知識、能夠設計與實施幼兒園五大領域與主題活動、學會說課為目標，以任務為主線，以訓練為載體，課前，教師將課上需要掌握的知識點或技能，以問題或任務的形式發布于云班課，學生在課下通過自學、小組討論等多種形式完成任務;課上，教師講解相關的理論知識，然后布置個人或小組任務，讓學生根據課前積累的相關知識經驗與課上教師所講的理論知識學習相關知識，掌握技能，完成任務;課后，利用見習、實習的機會，把課上所學知識技能應用于幼兒園實際教學中，檢驗學習效果。

（2）案例分析法。將幼兒園優質視頻課作為教學案例，引導學生以小組合作討論的形式對視頻課進行分析，分析的角度則是根據課上教學任務的需要來確定。通過分析不同領域不同年齡班的視頻課，學習五大領域教育活動的特點、教學方法、活動目標、活動設計思路與流程、教師的教學語言、師幼互動的特點等多方面的內容，從而引導學生積累豐富的設計與組織活動的感性經驗，為學生自主設計、編寫活動方案與組織活動奠定良好的基礎。

（3）模擬教學法。在本門課程的教學中，開展模擬教學有三種形式。

一是讓學生進行幼兒園優質視頻課的觀看與分析后，課下，讓學生進行視頻課的教案還原，并準備好相應的教具;課上，請一位學生扮演教師，其他學生扮演幼兒，進行模擬試講。

二是課前為學生提供幼兒園省編教材，讓學生根據教材內容進行五大領域活動方案的編寫，教師對學生編寫方案進行批改反饋后，讓學生進行模擬試講。

三是直接為學生提供歷年幼兒園教師資格證面試試講真題，讓學生在課前進行活動方案的設計與編寫，課上進行模擬試講。

學生試講結束后，要依照組內點評→組間互評→教師總結評價的順序對學生的試講情況從活動目標的達成度、活動過程的完整性、活動內容的豐富性、活動環節的銜接性、教師的語言、教態等方面進行評價。

課后，試講學生再次根據師生的點評對活動方案進一步修改、完善，并進行模擬試講，把試講視頻上傳至云班課，教師做出進一步的評價反饋。

需要注意的是，這三種形式的模擬教學的側重點不完全相同。第一種是模擬幼兒園優質視頻課，或者稱之為“摩課”，要求學生盡量能按照視頻課教師的示范進行試講，評價時要找出試講學生與視頻課中教師示范的差距，并能在課下通過練習去彌補不足;第二種是按照幼兒園教材內容編寫活動方案，按照方案進行試講，要求學生要充分利用教材，生動形象地組織模擬教學;第三種是按照面試題目要求來進行模擬教學，試講學生要自己獨立去講，其他同學不能扮演幼兒，而要當“評委”，試講結束后根據面試題目的要求來進行評價。

3.考核方式的改革

幼兒園教育活動設計課程的實踐性、應用性特點決定了考核不能單純沿用以往單一的閉卷考試的形式，否則對學生的評價不夠全面、客觀。因此，根據教學目標和課程特點，我們采用多元化的考核方式，加大平時過程性評價的考核比重，過程性評價與終結性評價各占學期成績的70%和30%。其構成如下：總評成績=平時成績70%（學習態度5%/書面作業15%/課堂訓練40%/校外實踐10%）+期末考試成績30%（知識考核30%/活動設計70%）。這樣把資格證考試內容與技能大賽內容融入課堂學習全過程，并滲透于考核之中，更有利于培養學生的綜合素質和能力。

參考文獻：

[1]李靜，基于崗證賽融合的實踐教學體系的構建——以高職計算機網絡技術專業為例[J].遼寧廣播電視大學學報，2016（3）.

[2]李汶靜，基于“課崗證賽”相互融合的會計電算化教學研究與實踐[J]中國管理信息化，2018（11）.

（作者單位：泊頭職業學院）