談?wù)勑W(xué)三年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)

周政國(guó)

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有十幾年了，今年是第三次擔(dān)任三年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，在三年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)有一定的體會(huì)，對(duì)如何提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力也有一些膚淺的認(rèn)識(shí)。借此機(jī)會(huì)，我就來談一下小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)。

在小學(xué)階段，應(yīng)用題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，三年級(jí)的應(yīng)用題更是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的一個(gè)拐點(diǎn)，它從簡(jiǎn)單、一般的一步應(yīng)用題到特殊、典型的兩、三步應(yīng)用題。在這一學(xué)習(xí)階段就要求我們的學(xué)生有這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，而作為教師也有必要幫助我們的學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓他們從已有的知識(shí)和技能中找出其中的規(guī)律、把握其中的特點(diǎn)，從而提高解決應(yīng)用題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我主要是從以下三個(gè)方面來談?wù)勑W(xué)三年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)。

一、從解決應(yīng)用題的方法入手

三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題步驟大致可以概括為以下幾步：1、認(rèn)真讀題，也就是把握題意，準(zhǔn)確的理解題目中要考察的內(nèi)容;2、理解題意，就是要理清題目中給出的已知條件以及需要解決的問題。在這一過程中，應(yīng)該要將題目中含有運(yùn)算方法的關(guān)鍵字或詞圈一圈。如“一共”“還剩”“平均分”等，除此之外也應(yīng)該要特別注意單位的統(tǒng)一，當(dāng)單位不統(tǒng)一時(shí)應(yīng)當(dāng)先把單位轉(zhuǎn)換成同一單位。3、分析題意，就是要把題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，這也是正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵所在，這一步對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的要求特別高。一般來說，三年級(jí)學(xué)生分析解答應(yīng)用題最基本的思想方法是綜合法和分析法。而所謂綜合法，就是根據(jù)題目的已知條件，已知的運(yùn)算知識(shí)或者運(yùn)算法則，分步驟的分析問題，最后求得答案。較為常見的引導(dǎo)式用語有“已知……、……，可推得……？”例如，“三（1）班有男生和女生各18人參加團(tuán)體操表演，表演時(shí)同學(xué)們站成4行，平均每行站多少人？”用綜合法來解答上述問題，可以這么說“已知男生和女生的人數(shù)，可以求他們的總?cè)藬?shù);已知他們站成4行，又可以得出平均每行站幾人?！倍c綜合法相反，分析法是從應(yīng)用題的問題出發(fā)，分析出要得到答案需要什么樣的已知條件。若所需的已知條件，題目中全部具備，則可以直接解答，否則還應(yīng)先求出所需條件。這種分析法常見的引導(dǎo)語有：“若要得到這個(gè)問題的答案，那么我們還需要什么條件呢？”“題目中給出了什么已知條件？”例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，有這樣一道應(yīng)用題：“一本書共180頁，笑笑已經(jīng)看了80頁，剩下的要在5天內(nèi)看完，平均每天看多少頁？”若是用分析法解答上述問題，那么就會(huì)這樣提問：“如果要求得平均每天看多少頁，那么必須知道剩下的頁數(shù)？”“剩下多少頁不知道，求剩下的頁數(shù)該怎么列式？”通過以上分析后得出：要想知道平均每天看多少頁就必須先知道剩下多少頁，而要求得剩下多少頁，就必須知道已經(jīng)看了的頁數(shù)，已經(jīng)看了的頁數(shù)題目中已經(jīng)給出，便可開始解答。4、解題。根據(jù)上述分析列出算式，最后算出答案，若有單位一定要注意寫明單位。5、思題。即分析題目的解答思路以及考察的知識(shí)點(diǎn)，若該題做錯(cuò)，那么一定要分析錯(cuò)誤的原因所在。

二、從實(shí)際生活中入手

現(xiàn)在教材中的一些應(yīng)用題，越來越與實(shí)際生活貼近，大部分都能在生活當(dāng)中找到一模一樣的事例。如北師大版三年級(jí)上冊(cè)教材，就經(jīng)常會(huì)考察購物問題，當(dāng)學(xué)生沒有單獨(dú)購物過，就會(huì)對(duì)“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”這一數(shù)量關(guān)系式很難理解。在學(xué)習(xí)第一單元“混合運(yùn)算”時(shí)，如果學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，就不能夠準(zhǔn)確理解“應(yīng)付多少元”、“應(yīng)找回多少元”的含義。在解答乘車的應(yīng)用題中，如果學(xué)生沒有乘坐過公共汽車，就會(huì)對(duì)這一問題難以下手。為了能夠有效的提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力，行而有效的方法就是多引導(dǎo)學(xué)生們觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化，以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓他們明白解決生活中的實(shí)際問題并沒有他們想象的那么難。

三、從創(chuàng)設(shè)問題的情境入手

應(yīng)用題作為三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)之一，與其他題型相比，其解題步驟更繁瑣，因此，許多同學(xué)對(duì)解決應(yīng)用題興趣不大。但是，如果能夠巧妙的還原應(yīng)用題的情景，使應(yīng)用題更具生活化，那么學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于應(yīng)用題的解答就不會(huì)被學(xué)生當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)了，反而可能會(huì)讓學(xué)生喜歡上應(yīng)用題。

1.情境應(yīng)當(dāng)貼近小學(xué)生的生活

例如，一道應(yīng)用題本來是這樣問“24元可以買多少根標(biāo)價(jià)為3元的雪糕？”如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天同學(xué)們上課可認(rèn)真了，老師準(zhǔn)備下課之后帶你們一起到商店買雪糕獎(jiǎng)勵(lì)給你們吃，我一共有24元，能給你們買多少根3元的雪糕啊？”這就能夠緊緊抓住學(xué)生愛吃的心理，使得學(xué)生們解答應(yīng)用題的積極性更高。

2.可以適當(dāng)借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備描述那些難以通過語言描述的應(yīng)用題

例如，北師大版教材《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》中，有這樣一道練習(xí)題：“淘氣用一根40厘米長(zhǎng)的繩子圍成了一個(gè)正方形，你知道這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是多少嗎？”教師能夠用一根繩子來演示教學(xué)，讓學(xué)生直觀的感受到這根繩子可以圍成一個(gè)怎樣的正方形以及正方形慢慢形成的過程。由此讓學(xué)生明白繩子的長(zhǎng)度就是這個(gè)正方形的周長(zhǎng)，學(xué)生也就更容易接受“正方形的邊長(zhǎng)=正方形的周長(zhǎng)（繩子的長(zhǎng)度）÷4”，這種教學(xué)模式就更加直觀生動(dòng)，學(xué)生也更容易理解。

總之，從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)來看，三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是一個(gè)拐點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本的數(shù)量關(guān)系和解題的方法是否掌握，都會(huì)直接影響以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，因此必須做好這次“拐彎”，才能讓孩子在今后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中暢通無阻。

以上便是我在三年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，同時(shí)，我們要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓他們有自我學(xué)習(xí)的能力，作為老師的我們必須加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，俗話說，打鐵還需自身硬。在今后的教育教學(xué)的工作中，我仍將不斷的鉆研教材，探索教法，提高自身的素質(zhì)，從而能更好的為學(xué)生、為教育教學(xué)貢獻(xiàn)出自己的一點(diǎn)力量。