開展“以素養教學為導向”的課堂教學

耿海明

《普通高中化學課程標準（2017年版）》中指出“著力發展學生核心素養”。化學學科核心素養是學生必不可少的科學素養，也是學生終身學習和發展的基礎。要發展學生的核心素養最重要的是教師如何利用教材實現課堂教學的轉型。當前，以核心素養為核心的教學改革正在全面展開，2018年高考試題也充分體現了這一指導思想。所以，我們的日常教學應該盡快從培養能力向提升素養轉變，也就是學生在學習化學的過程中掌握核心知識，理解學習過程，把握化學的本質及思想方法，形成高級社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，從而提升化學學科核心素養水平。

在新課程標準的指導下，課堂教學模式發生了變化，更注重了學生的主體學習，評價重點也應以是否提升了學生的“核心素養”為標準。因此，這就要求我們老師應該利用課堂這塊主陣地，站在整體化、系統化的高度進行教學設計，讓學生結合已有認知，自主探究，深度學習，進而解決問題，達到發展學生“核心素養”的目的。

一、實驗探究活動是提升核心素養的載體

“實驗探究與創新意識”是化學核心素養的實踐基礎。教學過程中變實證性實驗為探究性實驗，讓學生親身經歷知識的形成、發展、應用的全過程。

例如【問題探究】石頭紙的成分是什么？如何區別？燃燒后灰燼中有哪些物質？如何鑒別？

【教學活動】探究一：用不同的物理方法和化學方法鑒別石頭紙和普通紙（具有一定的開放性）。

探究二：探究石頭紙燃燒后灰燼的成分。圍繞灰燼的成分是什么、如何鑒別等問題開展活動，討論的重點是所用試劑及實驗探究過程。

上述化學實驗探究過程，通過設置驅動性問題，不斷引發學生思考，交流自主構建知識體系;給學生時間、空間，讓學生去做完整的探究活動，進行完整的、高認知的思考。通過學生的分析表達以及基于核心素養的學習，對促進學生的認知發展和素養的形成有著非常重要的作用。

二、通過創設生活情境促進學生化學核心素養的生成

真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養形成和發展的重要平臺，為學生化學學科核心素養提供真實的表現機會。情景問題的來源有課本素材、生活經驗、社會問題、實驗現象、工業生產、化學發展史、科學家故事等。

案例1、在“石頭紙的成分”教學中向學生展示白紙、面巾紙、石頭紙做成的筆記本、墻紙、紙箱、臺歷、購物袋等，并設問：筆記本的紙張與普通的紙張一樣嗎？有何不同？面巾紙的主要成分是什么？石頭能做紙嗎？能否描述一下這三種紙的物理特性？

案例2、在“二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染”教學時，提出問題：汽車尾氣的主要成分有哪些？是怎樣產生的？如何將有毒有害的汽車尾氣轉化為無毒無味的物質？你作為環保衛士，對于汽車尾氣排放提出合理化建議？

以上問題來自實際生活和社會現象中有價值的情境問題，最易激發學生學習熱情，促進學生化學學科核心素養的形成和發展，創設匹配的教學情境（情景化），提出恰當的化學問題（問題驅動），啟發學生思考獲得化學知識。創設正能量的教學情境是有挑戰性的（應避免“負情境”之嫌），這已成為教師教學功底和創新展示的廣闊平臺。

三、訓練科學思維，培養學生的核心素養

注意科學思維的訓練，教會學生思考的方法和解題的策略，提升學生“證據推理與模型認知”“宏觀辨識與微觀探析”方面的核心素養。

“宏觀辨識與微觀探析”是化學核心素養的學科特征，“證據推理與模型認知”是化學核心素養的思維核心。建立綜合運用微粒觀和氧化還原反應理論分析電化學問題的基本思路，一是能自主構建電化學分析模型，二是能以這個模型為載體用微觀的、動態的、有序的思維分析電化學原理的常見應用。

“證據推理與模型認知”素養的落實，使學生不僅學到了知識，更重要的是學到了如何學習的方法，有利于學生高級思維能力和創新能力的培養和發展。

四、努力發揮積極評價的激勵作用，完善核心素養的內化

精講與評價是課堂教學的重要環節，穿插在整個教學過程之中，及時精講、指導評價是實施“教、學、評”一體化教學的重要措施。教師通過精講，開展學法指導、強化規范、落實重點、突破難點、調控課堂。教師通過課堂提問和點評，診斷學生化學學科核心素養達成情況，完善學生化學學科核心素養的內化。例如“二氧化硫”的復習中，問題：已知BaSO3、BaSO4均為難溶物質。①把SO2通入BaCl2溶液中，沒有沉淀產生，為什么？②若要使通入足量SO2的BaCl2溶液中產生沉淀，可以采取哪些措施？

問題①的解決具有素養診斷價值。有的學生只能根據“強制弱”的規律基于“宏觀”視角思考問題的解答，有的學生就能從亞硫酸的電離程度和特點基于“微觀”視角思考問題的解答。教師要適時引導學生基于“宏觀辨識與微觀探析”視角給出全面準確的解釋。

而對問題②的解決，教師要從“硫及其化合物價類圖”認知模型的理解、應用角度進行點評，通過追問進一步外顯學生的思維過程，從素養發展的角度對學生給予指導。對不能形成思路的，要引導學生從“價類圖”獲得答案，對于僅能列舉出個別氧化劑、還原劑、堿性物質的學生，教師應啟發學生進一步提升知識的概括化水平，指導學生從一類氧化劑、還原劑、堿性物質的角度進一步抽象“硫及其化合物價類圖”的模型認識。

當然每堂課的教學內容不同，對學生的評價方式也不盡相同。無論哪種評價方式，都能關注到充分發揮學生的主體地位。每節課的教學都在扎實落實新版化學課程標準，在促進學生化學學科核心素養形成和發展方面做出了有益的探索。

總之，課堂作為影響學生素養發展的關鍵途徑，教師必須在課堂教學之前做好充分的教學設計，對什么內容該用哪種方法更能提高學生核心素養了如指掌。因此，我們教師要不斷更新教育理念、提高教學設計能力，盡快實現課堂的轉型，把以傳統知識傳授、培養能力為中心的學科課堂教學真正轉向發展學生核心素養的軌道上。只有我們的教師做到基于核心素養的教與學，才能最終幫助學生發展核心素養，實現“立德樹人”的總目標。