讓教育環境邀請學生參與其中

鄭俊琦

摘 要：在蒙臺梭利《童年的秘密》中提到，教育者應當為學生提供“有準備的環境”。富有邀請感的環境能夠充分吸引幼兒的注意，推動他們在環境中進行學習。在挪威、芬蘭的幼兒園、日托中心、科技館、兒童小鎮中，他們利用豐富的材料和獨特的自然、人文環境，呈現出有準備的環境，邀請學生一同加入環境中，去體驗、去探索。

關鍵詞：教育環境;邀請感;環境互動性;沉浸式體驗

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-25 文章編號：1674-120X（2020）01-0034-02

一、環境給予充分邀請感

（一）環境提供知識滲透

在探訪奧斯陸Hausmannsgate Barnehage時，筆者發現教室的墻上粘貼著簡單的字母表，在向負責人了解后，筆者得知教師們并不會強迫學生學習字母表的知識，不會給學生施加壓力。貼上字母表是為了對學生產生潛移默化的影響，貼在學生視線可及的墻上，也許就可以引發他們對字母表的興趣，激發學生的學習欲望，推動學習生發。在幼兒園三樓的科學閣樓里，筆者看到桌上、柜子上擺放了不少材料。在化學、生物區角，墻上貼有元素周期表，柜子上擺放整齊的量杯、量筒等。在一個小房間內，擺放著一臺顯微鏡，墻上則貼著學生自己通過顯微鏡所觀察到的五彩斑斕的畫面。開放性教室的桌子上擺放著各式美術用品。負責人介紹，他們會定期更換材料，來吸引學生的興趣，而材料的擺放位置也有利于學生們找到自己所感興趣的東西。最令筆者驚訝的是，教室里擺放了一具人體骨架。負責人告訴我們，雖然有些學生會害怕人體骨架，但他們依然會將其擺放在這里，因為會有其他的學生對這副骨架產生興趣，他們并不會刻意回避一些學生們可能還不太了解的知識。

教育者在環境中提供了許多材料讓學生去探究，營造了一種充分的邀請條件，提供條件讓學生投入其中。在教育中，教師需要通過為學生創造條件，提供支架，來激發學生的學習興趣，推動學生主動學習，促進其認知發展;應站在學生的角度，根據學生的喜好特點及思想、行為特點，盡可能多地展現不同領域的學習材料，以此來吸引學生關注環境。

（二）利用環境創造機會

在芬蘭赫爾辛基的信天翁日托中心里，教師們在教室的衛生間門口，貼上了不同顏色的小腳印，上面寫著學生們的名字，這讓他們在上洗手間的過程中，可以知道自己的名字如何書寫，懂得排隊這一規則，并認識各種顏色。而在挪威的薩米幼兒園里，教師們充分利用幼兒園所在的自然環境，提供各式各樣的木材讓學生進行辨認，為學生創造學習的機會。在教學環境中，有很多值得被當作學習內容的東西，教育者所要做的便是擁有一雙“發現”的眼睛，從環境中挖掘出有價值的內容，滲透到幼兒園一日生活中，讓學生們有機會接觸這些內容。正如陳鶴琴先生所說：“大自然、大社會都是活教材?！?/p>

二、環境創造真實互動性

（一）刺激探究興趣

阿西莫夫曾說：“科學，始于好奇和不可遏制的求知欲望?！痹诜姨m赫爾辛基的科技館里，可探究的內容涉及領域廣，涵蓋知識豐富，種類繁多，從浩瀚宇宙到渺小人類，從斑駁光影到深奧力學，都充滿探究樂趣。每個體驗區旁都有一個智能面板，其提供了多種語言選擇及演示圖片，體驗者可以根據示意完成操作。

除此之外，每個設備都有著精美的設計：可以投影不同星球外觀的圓球，可以探究質量、體積的小球設備，研究聲音傳播的儀器，還有設備背后所潛藏的奇妙原理，這都激起人們想要嘗試、探究的欲望。

（二）滿足探究需要

科技館之所以令人覺得妙趣橫生，更在于場館充分滿足了人們的探究需要。在美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一條格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”芬蘭科技館正是因為具有極強的可操作性與互動性，才讓人印象深刻。在仿真汽車的體驗中，體驗者可以親自掌握方向盤，并通過油門、剎車等來控制游戲屏幕里汽車的方向與速度，即便是不會開車的人，也可以從中體會到駕駛的感覺。在科技館內，有三個圓柱水箱：一是探索泡沫數量與小船沉浮的關系;二是通過按壓按鈕在水中形成圓環;三是通過按壓按鈕在水中形成“龍卷風”。體驗者可以通過實際操作，調整操作力度、速度，觀看到水箱內所發生的變化，學習相關的知識，體驗探究的樂趣。在展廳的另一側有小小的隔間，體驗者可以自行選擇想要體驗的項目，如組裝電路、拼插玩具、搭建金字塔等，墻上張貼的示意圖也能幫助體驗者更好地進行思考與活動。幾乎所有的科技館項目，都能讓人們親身去體驗。

（三）培養探究精神

在科技館中，由于材料都具有可操作性，因此也能夠讓體驗者在動手操作中引發思考，培養探究精神。館中有個設施可以讓學生坐小車滑下來，學生們會自己探索車輪的擺放位置，也會參考其他小朋友的安裝方式，從而對自己的小車加以改造。在另一處桌子上安裝了一個巨大的風口，科技館提供了扎了小孔的圓錐形一次性紙杯、五顏六色的羽毛和絲巾。學生們自己進行設計，將羽毛和絲巾裝進小孔里，并將其放在風口上，探索如何才能讓紙杯在風的吹動下飛得高、飛得久。

除此之外，組裝電路的區域，也可以讓體驗者們探索如何組裝出有效的電路;涉及質量、體積、重力的小球裝置也推動體驗者在觀察到表面現狀后去思考背后所隱含的相關知識與原理。在赫爾辛基的信天翁日托中心的教室里，教師們會把鳥類的照片貼到窗戶玻璃上，讓學生們猜猜這些是什么動物，隨后再為他們做詳細的介紹，并在周圍寫上動物的特性。教師們也會將報紙上的一些知識剪下來，貼在教室墻壁上，讓學生們自己去探索研究。

（四）提供沉浸體驗

在科技館內，逼真的場景、VR體驗都讓學生們能夠真正地投入場景中去體驗與感受。例如，恐龍展示區，恐龍模型十分高大，它們可以轉動脖子、張開嘴巴，十分真實。而展示區內也營造了不同的天氣場景，時而發出陣陣雷聲，時而變換晴天場景，人們仿佛真的置身于侏羅紀世界。而在赫爾辛基的兒童小鎮里，也有同樣的沉浸式體驗。場館內有一間老教室，真實還原了場景，擺放了舊時的桌椅、黑板，還擺放了以前的課本與筆盒，學生可以在其中進行課堂的角色扮演，也從中了解過去的情況。另一個房間則有一個小劇場，為學生們提供了舞臺和可供選擇的風格各異的演出服裝，學生們可以選擇自己想要扮演的角色，自己導演，完全地投入表演中。這樣用心布置的環境讓學生們可以真正沉浸、投入體驗中，讓他們能夠在高度還原的場景中得到同等真實的感受，獲得深刻的體驗記憶。

因此，在教育過程中，應巧妙地利用教育環境這一重要因素，對教育環境進行一定程度的規劃、布置與調整，提供具有意義的教育材料，對學生們發出邀請信號，讓學生們能夠親身投入環境中去發現、去創造，與環境、材料產生互動。

參考文獻：

[1]瑪利亞·蒙臺梭利.童年的秘密[M].馬榮根，譯.北京：人民教育出版社，2007.

[2]徐粉，李文蘭.為幼兒準備適宜的環境——基于蒙臺梭利教育理念的研究[J].文教資料，2010（16）：144-146.