“啟發式-互動式”教學法在《交通信息系統》課程中的應用

周晨璨

摘 要：交通設備與控制工程是一個多交叉學科，涉及自動控制、電氣工程、計算機應用、檢測技術等專業領域。基于以上特點，為培養學生學習能力、工程能力、創新能力，開展以教師為主導，學生為主體地位的教學改革。以《交通信息系統》課程的學生作為實踐對象，實施“啟發式-互動式”教學法。

關鍵詞：《交通信息系統》;“啟發式-互動式”教學法;學生為主體

1 緒論

21世紀以來，國內各高校都在積極推動教育體制改革，為培養優秀的集學習能力、工程能力、創新能力、創業能力于一體的新世紀復合型人才做出努力。2019年國務院新聞辦就《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》進行解讀，《意見》強化了育人理念，體系構建，同時也強化了課堂變革，變單純的滿堂灌填鴨式教育為啟發式、互動式、探究式，推進課堂革命，讓學生學得活一點，實效大一點。

《交通信息系統》是對交通專業學生在計算機應用能力上的提升，要求學生不僅要掌握理論知識，還要實踐應用，會開發基于交通方向的信息系統。“啟發式-互動式”教學法不僅要對理論知識進行講解，還要在課堂上提出問題，提高學生分析、解決問題的能力。

2 “啟發式-互動式”教學法的理論基礎

啟發式教學指老師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的知識基礎、接受能力等實際出發，以啟發學生思維為核心，調動學生學習主動性和積極性，發揮其主體作用，促使他們積極主動獲取知識的一種教學指導思想。啟發式教學的關鍵在于設置問題情境，有效的設疑能創設問題情境，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決。

互動式教學又稱為交互式教學或互動學習。互動式教學強調師生交流、生生交流，把教學過程看作是動態的教與學統一的交互過程。在這個過程中，通過優化調節師生關系及交互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的多邊多向互動，產生教學共振，實現最佳教學效能，體現“以人為本”“建構主義”的創新教育教學理念[1]。

3 “啟發式-互動式”教學法的教學實踐

《交通信息系統》課程的授課對象為南通大學2015級、南通大學杏林學院2016-2017級交通設備與控制工程專業學生。

3.1 備課

“啟發式-互動式”教學就是一種“以學生為中心，強調啟發和互動”的教學模式[2]。備課階段，教師必須掌握豐富的專業知識，結合教學內容，圍繞“以問題為中心，項目為驅動”的備課思想，根據現實中已有的或熱門研究的交通信息系統巧妙設置問題，引導學生結合實際進行思考。在備課時成立了課程組，該課程組教師由具有交通專業、計算機專業背景的3名教師組成，包括1位經驗豐富的教學骨干，2名教學經驗尚淺的青年教師。3名教師組成的課程組揚長補短，發揮團體協作精神，定期對該課程進行集體備課，相互討論以項目為驅動的教學案例，交流先進的課件制作方法、課堂組織措施、教學技能。

3.2 講授

課程教學的講授方式不能一味地向學生灌輸課本知識，而應以項目為驅動，提出問題，引導學生思考并參與討論進行啟發誘導性講解。本課程主要采用以下3種方法進行講授。

3.2.1 講授法

講授法是一種快速、有效的教學方法，也是一種靈活的教學方法。講課過程中，教師根據備課內容，先將新章節的理論知識傳授給學生，讓學生掌握基本的概論、編程語言語法、程序規則等，以便用于后續的思考、討論及練習。

3.2.2 項目驅動教學法

項目驅動教學法就是選用真實或模擬項目向學生示范他們在實際應用種可能遇到的問題及解決問題的技巧。模擬項目必須來源于真實項目，針對教學內容及學生現有知識的掌握情況進行剪裁、提煉、加工[3]。項目的難度和復雜度應當適中，能保證學生在能夠順利解決問題的同時還能保持對學習的興趣。項目的內容應符合課程教學大綱的要求，不僅覆蓋理論知識，還要有前沿的最新技術支撐，不采用淘汰的標準和技術。

3.2.3 練習法

練習法是一種教師提出問題，學生應用技巧和發現解決問題方法的學習形式，其目的是通過實踐來應用或測試所掌握的知識。教學中教師通過前述的教學法講授之后，提出問題，讓學生在課堂進行以2-3人為一組的分組討論，并使用VS.net開發平臺中C#語言來解決問題，通過學生獲得解決問題的答案來檢驗他們對知識的掌握情況。

3.3 自主發言

在教師提出問題，學生進行分組討論之后，選出代表來給出問題的解決方案，表達個人見解或提出新的觀點與問題，小組成員可根據回答進行補充。

4 “啟發式-互動式”教學法的教學評價

通過“啟發式-互動式”教學法的教學實踐，學生在基于項目驅動的學習中對教學內容有了更直觀、更深層次的認識和理解。通過對授課對象的調查，對《交通信息系統》課程的評價總結如下：（1）了解了系統開發團隊協作及成員分工的流程;（2）了解到討論交流對掌握問題及解決問題的有效性;（3）基于項目驅動的學習，對理論知識有了更深刻的認識和理解，不停留于對知識的死記硬背，而是應用到實際中;（4）課堂時間有限，討論不夠充分，某些組員參與度不高。

5 總結

“啟發式-互動式”教學模式是由教師引導，以學生為主體，圍繞問題進行獨立思考，分組討論中相互啟發、學習，互動的一種教學模式。沒有萬能的教學模式和方法，只有在授課實踐中不斷嘗試多種模式，才能了解到不同教學模式對學生的不同影響，以及對學生學習能力、解決問題能力的培養效果。實踐證明，“啟發式-互動式”教學模式在一定程度上調動了學生的學習積極性和主動性，培養了學生對理論知識的深入理解，對分析問題解決問題方法的掌握。

參考文獻：

[1]李會平.以學生為主體推進獨立學院互動式教學[J].教育與職業，2008（18）：171-173.

[2]劉杰.啟發式互動教學法在大學英語教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2015（02）：151-152.

[3]胡勁松，張亮，黃海軍.項目驅動的啟發式教學在軟件工程課程中的應用[J].計算機工程與科學，2016，38（S1）：228-231.