新形勢下應用型高校教師教學能力提升措施研究

朱賽敬

摘 要：影響高等教育教學質量的最重要因素是教師教學能力。因此，分析應用型高校教師教學能力內涵，包括掌握專業理論知識和專業實踐的能力、教學設計和組織能力、教學研究能力等，針對制約教師教學能力提升的因素，包括評價激勵制度不合理、培訓供給不足、教研室沒有發揮應有作用及教師自身的職業認同感欠缺等，提出相應措施，以期為提升高校教師教學能力提供一定思路。

關鍵詞：應用型;高校教師;教學能力

中圖分類號：G434;G645.1? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）05-0068-02

引言

提高人才培養質量以滿足社會和市場需求是高校生存和發展的重要任務。2019年10月教育部發布了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，為我國高等學校本科教育指明了方向。其中指出，與人才培養質量有密切關系的是高校教師教學能力。但目前高校教師教學能力依舊存在諸多問題，這些問題制約著教育教學質量，最終影響到人才的培養質量。本文以工程管理專業為例研究分析應用型高校教師教學能力提升的措施。

一、應用型高校教師教學能力的內涵

教師教學能力是教師職業能力的核心，指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習等所需的各種能力、素質的總和[1]。應用型高校教師教學能力具體包括以下幾個方面的能力。

（一）掌握專業理論知識和專業實踐的能力

應用型本科院校既重視學生理論知識的培養，也追求學生實踐及應用能力的提升[2]。所以，專業教師應具備基本的專業理論知識和教育教學理論以及良好的技術應用能力和實踐操作能力，并能夠將兩者有機融合[3]。工程管理專業是培養掌握工程管理相關的基本知識，實踐能力強、綜合素質高、富有創新精神和創業能力，能在建設領域從事工程管理的應用技術型高級專門人才。專業教師不僅需要具備與工程管理相關的經濟、技術、管理、法律等專業理論知識，同時還需要具備全面的專業實踐能力才能承擔相應的理論教學和實踐教學任務。這是對教師教學能力的最基本要求。

（二）教學設計和組織能力

要使學生對課程內容產生學習興趣并掌握相關內容，教師在上課前就必須根據教學目標和課程特點整合教學內容，提煉重要的理論知識點，并根據學生特點設計每堂課的教學方案，包括教學過程、手段和方法等;在課堂上能夠以通俗易懂、深入淺出的方式介紹相關的理論知識，通過與學生的有效溝通了解學生的學習情況，并根據學生的反饋意見及時調整教學方法，充分調動學生學習的主動性和積極性;能夠根據課程特點設計出合理的考核方式激勵學生投入更多的精力和時間去學習課程內容。這些都是提高教學質量的重要環節，要求教師具備較強的教學設計和組織能力以及交流溝通能力。

（三）教學研究能力

高校教師的教學研究主要是為了解決教學中存在的問題而展開的研究活動，包括課程建設、教材建設、實踐教改等內容。通過教學研究活動，豐富教學內容、改進教學方法等，能夠有效提高教學質量。所以，教師必須具備教學研究能力。

二、制約應用型高校教師教學能力提升的因素

目前，有不少教師的教學能力還是有待于提升的，例如，不能及時了解和掌握專業領域產生的新理論、新知識等，缺乏專業的實踐技能和經驗、實踐教學能力欠缺，課堂教學設計及組織缺乏合理性和靈活性，教學手段單一、教學方法落后，教學研究能力弱等。而制約教師教學能力提升的因素包括以下幾個方面。

（一）評價激勵制度存在不合理性

由于科研在提升高等院校的等級及申報學位碩士點、博士點等方面有著舉足輕重的地位，高校普遍重科研輕教學。例如，在績效考核和年度評優上，指標突顯科研的重要性;在職稱評聘上，現在雖然主要是由高校自主進行職稱評定，但科研的要求卻沒有降低反而升高，主要以科研項目及科研成果決定職稱評聘。眾所周知，科研項目的申報、論文的撰寫等都需要教師投入大量的時間和精力，結果教師沒有意愿也沒有更多的時間和精力投入到教學中，直接影響到教師提升教學能力的主動性、積極性和創造性。

（二）培訓需求得不到有效滿足

首先，隨著社會的發展進步，專業領域的相關知識在不斷發生變化。對于工程管理專業而言，目前建筑業正處于向質量效益、集成創新、綠色低碳以及更先進的生產制造方式和組織管理模式轉型的關鍵時期，裝配式建筑、綠色建造、智慧建造、BIM技術、全過程工程咨詢、工程總承包、PPP模式等已成為建筑產業現代化發展以及工程管理的重要內容。作為專業教師應該了解并掌握相關新理論、新技術、新知識，才能融入到所教授的課程內容中，充實完善專業知識。其次，工程管理專業是應用型專業，培養的學生需要掌握一定的實踐能力，專業實踐包括認識實習、生產實習和畢業實習等，這就需要專業教師具備相應的實踐經驗和能力。而大多數教師缺乏專業的實踐技能和經驗，實踐教學能力有所欠缺。最后，隨著數字化時代的到來，出現了新的教學手段和方法，教學方式也隨之發生改變，如出現了微課、幕課、翻轉課程等。這就需要教師掌握對信息技術的有效運用，以提高教學效果。以上這些內容一方面靠教師本人的自主學習來完成，而更有效率的途徑是通過培訓來達到目標。但是目前培訓體系并不完善，對于提升教師的教學能力作用并不明顯。

（三）教研室作用沒有得到應有的發揮

教研室是高校主要的基層教學組織機構，是教師開展教學活動的主要場所，主要功能是促進教師之間定期的教學交流與研討，其是促進教師教學能力提升的重要途徑。但實際情況是，教研室活動大多數是開會布置工作，如教學評估工作的安排，畢業實習、設計工作的分配，相關的教學方面的研討幾乎沒有。這些都不利于教師教學能力的提高。

（四）教師的職業認同感還有待于提高

把教師這個職業看成是一個光榮的事業，是一項有意義的工作，并且能從工作中獲得自豪感和榮譽感，說明有了職業認同感。有了職業認同感，教師才會全身心投入到這項工作中，遵守高校教師的職業道德規范，認真履行教師職責，具備良好的教學態度，教學能力的提升才能得到有力保證。但是，目前有不少教師的職業認同感還是有所欠缺，對教學能力的提升缺少應有的主觀能動性。

三、提升應用型高校教師教學能力的措施

（一）提供合理的績效考核制度和職稱評聘制度

在績效考核中，不能過于強調科研的重要性，要突出教學的比重。要制定科學合理的考核方法，確保教師在教學投入的時間、精力有合理的回報，體現在保證教學質量的前提下的多勞多得原則;要將教師日常指導學生學習、創新創業、社會實踐以及開展“傳幫帶”等工作計入教學工作量，納入年度考核內容;要在有關課程建設、教材建設等教研教改項目中的工作量確定方面有所側重。在職稱評聘中，有的教師擅長教學，有的教師偏向研究，可以針對不同的教師采取不同的評聘標準，使得兩類教師都能發揮所長，在各自擅長的領域有所建樹。這些是滿足教師物質需求和精神需求的重要來源，只有績效考核和職稱評聘制度科學合理，才能調動教師的教學積極性，從而保證教學能力的提升。

（二）保障培訓的有效供給

積極建構多層次、多領域的教師培訓體系，建立各種培訓制度，為教師搭建良好的平臺。讓專業教師有機會定期參加國內外學術會議，或者定期邀請建設領域的專家學者到學校舉辦學術講座，使教師能夠及時全面地了解和掌握行業的最新理論知識、發展態勢以及本專業最前沿的學術研究成果，從而提高專業素養。鼓勵支持教師到國內外知名大學的訪學，學習先進的教學理念和教學方法，以提高教師的研究與教學能力。通過定期組織專題培訓，提升教師的技術操作技能，使其能夠正確而熟練地掌握現代化的信息教學技術，提高教學能力。通過與相關建設企業的產學研合作，幫助教師獲得實踐培訓的機會。專業教師通過到建設企業、研究所等實踐場所進行培訓鍛煉，一方面，有效提升專業實踐能力，另一方面也有利于了解企業對專業人才知識能力結構的要求，從而明確教學改革方向。同時，還可以在實踐中發現問題，提出研究課題，并且在課堂教學中及時融入實踐經驗和研究成果，提高教學效果。

（三）充分發揮教研室的作用

教研室是一個教學研究的組織機構，必須要發揮其特有功能。教師之間的教學交流和研討是促進教師教學能力提升的重要途徑。教研室主任應該每學期做好教研室的工作計劃，認真遵守各項教研室工作制度，定期組織教學活動，如安排有資源教師介紹建設領域的新政策、新知識、新理論，充實教師的專業知識內容。鼓勵上同一門課程的教師組織課程組，通過共同備課、觀摩聽課等形式進行教學內容、教學手段和方法方面的討論，讓教學經驗不足的教師可以得到有豐富教學經驗教師的幫助。組織教師對教學改革項目的申報進行討論，如目前教育部在大力推行的五大“一流課程”項目、課程思政項目建設等，通過教師之間的討論，讓教師了解申報此類課程項目的意義和作用、如何申報、如何完成，提高項目申報的主動性和積極性。通過這些教學活動的開展，可以有效提升教師的教學能力。

（四）提升教師的職業認同感

一方面，學校要營造一種愛崗敬業的氛圍，牢固樹立教書育人的觀念，提升教師對學生的責任感、對社會的使命感;另一方面，學校要真正關心教師的所思所想，關心教師的生存狀況和心理活動，讓學校成為教師實現自我價值和實現自我夢想的重要平臺，從而提升教師的職業認同感，調動教師的教學積極性，激發教師提升教學能力的主觀能動性。

參考文獻：

[1]? 張嘉瑤.外語院校青年教師教學能力的內涵及提升對策[J].西安外國語大學學報，2019，27（1）：83-86.

[2]? 蔡海云，熊匡漢.行動學習：應用型本科院校“雙師型”教師教學能力的培養路徑[J].黑龍江高教研究，2018，36（6）：100-104.

[3]? 顧志祥.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].職教論壇，2019，（2）：99-102.