名師共同體：在線教研新機制，助力“抗疫”云課堂

葉燕芬

【摘? ?要】為確保“停課不停學”的背景下在線教學的有效性，“停課不停研”顯得尤為重要。塔山中心小學充分發揮“名師共同體”的優勢，通過共學、共研、共振、共進的方式，提升在線教研質量，促進教師專業成長，助力“抗疫”云課堂。

【關鍵詞】抗疫;名師共同體;在線教研

面對新型冠狀病毒肺炎引發的疫情，教育部提出以“停課不停學”的方式投入這場“抗疫行動”。“停課不停學”不是指單純意義上的網上上課，也不只是學校課程的學習，而是一種廣義的學習。它將給學校教育帶來結構性、機制性的突破。然而，對于習慣了真實課堂、習慣了面對面教學的教師而言，“停課不停學”的在線教學是極大的挑戰。如何進行在線授課？如何進行微課制作？如何調動學生在線學習的積極性、互動性？如何使用線上教學手段落實在線教育評價？

“名師共同體”作為一種教師專業成長的新機制，強調沒有師徒輩分之分，沒有資歷深淺之較，它是以互學共進為核心目標組成一個個共同體，共同奔向“名師”。在“停課不停學”的背景下，浙江省紹興市塔山中心小學提出“停課不停研”的主張，旨在發揮“名師共同體”這一組織優勢，將其從線下搬到了線上，織就一張高效、務實的“在線教研”網絡，通過共學、共研、共振、共進的方式，使之成為教師面對疫情、落實“抗疫”云課堂的全新教研機制。

一、共學：習得在線教學技術

“停課不停學”要求每個學生居家進行在線學習，而微課是當前居家在線學習的重要載體。但要制作出一個高質量的微課，難度不小，制作技術是教師面臨的第一個難關。怎么辦？針對教師制作微課的技術難點，學?！懊麕煿餐w”啟動了系統性、普及性、針對性的線上直播培訓活動，從前期的軟件安裝到微課講解要點，從錄屏操作步驟到后期的視頻導出與處理，形成了全體教師共學微課制作技術的氛圍。盡管學校利用“名師共同體”對微課制作技術進行了通識培訓，但是不同年齡、不同知識背景、不同信息素養基礎的教師在學習效果上還是存在一定的差異。尤其是一些中老年教師，雖然學得認真，但效果不盡如人意。而年輕教師短短幾天就掌握了音頻和視頻編輯、flash剪輯插入、格式轉化和合成等技術，甚至舉一反三，自學成才。

于是，“名師共同體”邀請技術骨干教師加入自己的團隊，以釘釘建群的方式進行重組，由信息技術教師和青年教師作為領銜人，圍繞某一個技術難點，組織共同體成員進行互幫互學、高度協作的切磋探究，有效開展在線教研。信息技術教師和青年教師成為“名師共同體”中的“先生”，耐心演示，指導操作;中老年教師邊觀看培訓課程直播回放，邊虛心請教，彌補短板，努力從“零基礎”轉為“能手”。在“名師共同體”主導的共學制度下，每一位教師的學習積極性得以充分調動，他們以空前的決心與毅力，努力克服各種困難，迎接新挑戰，收獲新技能，具備了一定的信息技術素養，為全員開展在線教育提供了技術保障。

二、共研：設計課程目標框架

“名師共同體”是指專業志向相同的教師聚在一起做專業研修，一般由各學科骨干教師作為領銜人，組織和引領共同體成員開展教學研討。不同履歷的教師在“名師共同體”中取長補短，輪值引領，共同成長。面對疫情，教師必須居家隔離，切斷病毒傳播途徑，但居家隔離并不能阻斷“名師共同體”的在線教研。名師共同體團隊將微信群、釘釘群變成了“辦公室”，通過群聊、視頻會議、電話等形式進行“線上教研”活動，用一根網線聯系起來。他們共享備課資源、分享設計心得，共同制定教學進度、商定課時目標、核定教學內容、敲定教學方法，共同研討在線教學課程的設計框架。

“內容少，蘊意深，微而精，小而新”是衡量微課質量的標準，也成為“名師共同體”在線教研的新命題。為了制作出高質量的微課，“名師共同體”采用老中青教師組合共研一節課的方式。青年教師雖然在信息技術上有一定的優勢，在教學上也敢于創新和嘗試，但往往對教學目標的制定、教學資源的篩選、教學形式的選擇、課堂氛圍的營造等方面難以準確把握，這就需要共同體中的“老將出馬”，進行把關。以英語學科的“ENGLISH TEAM”團隊為例，該“名師共同體”由年輕的徐老師和年長的蔣老師、楊老師組成，共同承擔了一堂“英語語音指導”的在線教學微課制作任務。三人通過在線教研，對微課的設計框架展開研究。經過多次交流，三人一致認為微課設計應該凸顯重點，破解難點，增強趣味。徐老師比較關注游戲的形式。但其他兩位教師認為，教學目標應有所分層，要做到“心中有生”，以激發學生互動交流的興趣;可以圍繞疫情期間學生的宅家生活創設教學情境，通過一條完整、清晰的主線自然銜接各環節，讓學生在真實的語言情景中產生共鳴;最后可以用幾個有趣的宅家小游戲進行語音練習，通過游戲闖關提升語音操練和運用難度，也避免了單純語音練習的枯燥和機械感，讓每個在線學習的學生學得有趣、學得明白。

“名師共同體”在線共研，不僅幫助團隊成員厘清了這節微課的教學目標、教學內容和課程價值，也使青年教師從中感受到研究味，對教學的本質有了更為深刻的認識，從而重新審視課程，深入思考教學目標、學習素材、教學重點難點、學習評價，促進線上線下教學能力的發展。

三、共進：協同完成在線教學

在線教學主要分為直播和錄播兩種形式，無論哪種形式都與線下教學有較大差異。由于種種原因，播放提前錄制好的微課成為當下“云課堂”的主要形式。如果說腳本是制作微課的核心，那錄制和剪輯則是微課成型的關鍵，對技術和教學的要求相對較高。于是，“名師共同體”發揮不同成員的優勢，共同攻克技術難題，分享直播、錄播經驗，協同完成在線教學。例如，教師在錄制過程中經常會出現口誤、語言不流暢、聲音不全等問題，這對于缺乏鏡頭感的一線教師來說在所難免。于是，“名師共同體”充分發揮青年教師技術和綜合素質的優勢，較多承擔剪輯師等工作，從錄播過程中感受老教師精益求精的工作態度，更為自信而踏實地做好在線教學工作。同時，協同教學也倒逼老教師主動向青年教師學習新技術、新手段，挑戰自我，從錄播和直播中獲得從教樂趣，破解職業倦怠的難題。

在線輔導，是在線學習的最后一公里，而這也成為“云課堂”教學的難點。“名師共同體”就這一問題從共性錯誤、輔導方式、評價形式等方面展開討論，以提高在線輔導的有效性。如“ENGLISH TEAM”團隊的張老師提出：在每次直播前，可以讓學生提前將作業拍照上傳至班級群，這樣教師就能了解學生作業完成情況，明確薄弱點。直播時，教師要有的放矢，抓住學生提前暴露的共性的語法錯誤等進行重點解析，并通過直播中視覺聚焦的優勢，展示優秀作業、開展糾錯比賽，指導學生掌握英語寫作的技巧。張老師的經驗分享，激發了其他教師的教研熱情，大家又紛紛提出自己的新思考：一對一的作業語音點評、圖片批改的方式較為耗時，可以采用一些App進行高效批閱;并非每一次的作業反饋都需要直播，可以發揮學生的自主性，讓他們分享作業，相互點評，最后教師總結;直播講評與語音點評作業各有優勢，在選擇時要根據學科特性和教學內容，科學使用……

基于“名師共同體”的在線教學，充分發揮團隊協作優勢，聚焦學習難點，關注作業錯誤，跟進在線輔導，多樣形式反饋，有效提高了在線學習的質量。

四、共振：積極推動“五育融合”

面對疫情的“云課堂”并非單純指向學科教學，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》（以下簡稱《通知》），對“停課不停學”工作提出明確意見：堅持國家課程學習與疫情防控知識學習相結合，注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵學生鍛煉身體、開展課外閱讀。

疫情是一部生動的教科書，給學生提供了一個進行真實性學習的情境，也為跨學科聯合“名師共同體”開展在線深度教研提供了實踐樣本。名師共同體根據《通知》精神，從學生“德智體美勞”五育融合、全面發展的角度出發，結合學校辦學特色和學科特點，從疫情中尋找有教育教學價值的素材，設計成項目式課程，共同制定符合小學各年齡層學生的“抗疫”云課堂課程內容和課程表。以每天下午的自主學習課程為例，“快樂體育”名師共同體規劃了詳細的居家體育鍛煉“套餐”，通過“1平方米”趣味運動項目，因地制宜地指導、督促學生進行鍛煉，培養學生“用健康的體魄來抵抗疫情”的意識和堅持鍛煉的習慣;“語文天地”名師共同體創建了閱讀“云課堂”，精選和推薦有關生命教育、科學教育、感恩教育等主題的書籍，指導學生在海量閱讀中體悟“抗疫”行動中的勇敢、責任、溫暖;“閱讀與思辨”和“科學微項目”兩個名師共同體共商共研，以消毒液為主題設計了“春暖花開話消毒，‘疫過天晴相見歡”的跨學科學習項目，要求學生通過閱讀了解消毒水的歷史和原理，從科學的角度設計實驗，檢驗消毒產品的成效，運用寫作、繪畫、表格、攝影等多種方式，靈活多樣地表達自己的想法、創意和研究成果。

特殊的假期成為推動“五育融合”的新契機，多個名師共同體的交叉學習與合作，引發了教師在線教研的共振。這樣的共振，不僅促進了學生知識建構的“五育融合”，也為教師團隊專業成長營造了良好的生態。

停課不停研，研究促成長?；诿麕煿餐w的在線教研，促使教師的教育理念、教研意識在短期內發生了質的變化，促使不同年齡、不同層次教師的專業素養加速發展，也為未來的云技術、云課堂、云教研的再發展提供了先機。

（浙江省紹興市塔山中心小學? ?312000）