有序 敬畏 擔當

郁明

突如其來的疫情讓大家更真切地意識到，教育教學不僅僅只是發生在校園。一方面，隨著“停課不停學”工作的逐步推進，“云課堂”“線上教學”“在線教研”“居家鍛煉”等教育新形式、新手段不斷涌現，使課堂的物理空間延伸到了家庭和社會。另一方面，因為事出突然，上到各級教育行政和業務部門，下到學校和教師、家長和學生，由于缺乏準備，各種“措手不及”頻現。如何真正理解“學”的本質和含義，讓疫情期間“停課不停學”走向實效，從而將疫情化“?！睘椤皺C”，發揮其教育的關鍵要素的作用。本刊特以“疫情與教育”為主題選編一組相關文章，以期引發讀者的思考和討論。

【摘? ?要】疫情來臨，如何利用這個特殊時期進行有針對性的道德教育，成為教育界普遍思考的問題。學?？梢曰拔！睘椤皺C”，進行“以有序為核心的生活教育，以敬畏為核心的法治教育，以擔當為核心的責任教育”，這既是重建有序生活的剛性要求，也是特殊時期法治教育的必然要求，又是根據角色，落實責任，勇于擔當的社會價值的內在要求。

【關鍵詞】疫情教育;道德教育;生活教育;法治教育;責任教育

庚子年春，疫情突如其來。居家禁足、線上學習、填寫健康問卷等成了學生特殊的生活方式。如何利用這段特殊的時光，做好道德教育工作，關注學生的健康成長呢？德育工作者不妨多關注學生對于生活教育、法治教育和價值觀教育的需求，抓取特殊的教育資源，形成獨特的停課不停“育”。

一、有序：疫情之下的生活教育密碼

陶行知先生說，生活即教育。居家禁足是一種非常態化的特殊生活，生活區域被限制，生活節奏被打亂。幫助學生恢復和建立有序的生活成為當下教育的關鍵。

（一）個人生活：有序規劃

非常時期，比較容易導致學生生活與學習的無序：晝夜不分，睡眠不足，玩網絡游戲時間過長等?，F代醫學研究證實：忙亂無序的生活會導致人的壓力過大。因此，有序地規劃個人生活就顯得很重要。

2月中下旬，各區域學校紛紛進入線上學習階段，引導學生制訂一張科學的作息時間表，井井有條地安排一天的學習、鍛煉、休閑、家務很有必要。教師可以結合道德與法治的課程內容來進行有效引領，及時給予學生幫助。

案例1：《做學習的主人》

“我和時間交朋友”環節，主要是引導學生學會合理安排時間，做到快樂地學習，盡情地玩耍，充分地休息。教師設計了“我是時間轉盤大贏家”的實踐體驗活動，和學生、家長一起探討：疫情時期，網上學習怎么做到既有效又能保護視力？居家怎么玩耍才能既盡興又安全？作息時間怎么安排才能既科學又舒適？

這些問題都是學生在居家生活中必須解決的，是建立有序生活的前提。科學地建立個人生活、學習的秩序是一門重要的學問，因為有序的安排會讓學生的每天過得平凡而有意義。

（二）家庭生活：有序融入

居家禁足，讓家人有更多的時間在一起，是親情培育的好機會。引領、幫助學生走出單一的學習生活，融入多姿而又溫馨的家庭生活，是教師當下的一個重要課題。

案例2：《爸爸媽媽在我心中》

在“愛父母，在行動”環節，教師設計了主題實踐活動：親情妙廚幫幫樂。學生的主要任務是與父母一起商量“下一頓我們吃什么”。在決定吃什么以后，全家輪流上場，洗菜、掌勺、洗碗、收拾，分工合作，相互配合。

一場疫情，讓往日因為忙碌的工作、學習而無暇顧及的親情更加濃郁起來。廚房變成了家庭親情的加工場，即使是一碗白粥也會米香四溢，因為其中充滿愛的催化劑。

教師還可以引領學生更多地享受家庭生活。比如和家人酣暢淋漓地下一盤棋;掀起琴蓋，為家人演奏一支曲;和父母靜享讀書的樂趣，來一次精神的旅行。以上種種，皆為有序、有愛的家庭“疫時光”。

（三）公共生活：有序參與

有序地參與公共生活是每一個公民的權利和義務，即使兒童也不例外。疫情發生后，公共生活的節奏被打亂：小區封閉了，不能自由進出了;商場歇業了，無法自由購物了;外出要戴口罩了，呼吸也不舒暢了……其實，這些就是疫情管控期間最真實的公共生活。教師又該如何引領學生參與到特殊時期的公共生活中去呢？

案例3：《建立良好的公共秩序》

在“共同建設有序生活”環節，師生利用網絡，圍繞“有序生活”進行深入的探討與交流，并形成共識：待在家里不隨意外出是有序;“兩天一次，每次一人”的采購物品方式是有序;進出社區和公共場所出示健康碼、測量體溫是有序;下樓扔垃圾戴好口罩是有序。學生說：“你不能由著自己的性子來，也不能怎么方便怎么來。按防疫要求做雖然麻煩一點，但社會就會有序一點，安全一點。”

教師要引導學生明白：我們都是公共生活中的一員。只有心有他人，心有集體，心有國家，遵守社會公德、法律法規，才能保持良好的社會秩序，構建和諧有序的公共生活。疫情管控時期，這種有序就更加難能可貴，因為它保障的是社會經濟的發展和個體生命的安全。這樣的生活教育才會真實而有效。

二、敬畏：疫情之下的法治教育密碼

有人說，這場疫情就是一次普法教育。不斷變化著的調控措施，網上造謠、傳謠與辟謠之間的較量，一起又一起被通報的違法案例……這一切都成為對學生進行法治教育最鮮活的素材。教師透過這些素材洞察以法育人的本質——敬畏，因為心有敬畏，才會有所為，有所不為。

（一）一級響應：敬畏國家意志

“法律就是用國家意志形式表現出來的規則?！?月23日，浙江省根據《浙江省突發公共衛生事件應急預案》在全國率先啟動重大公共突發衛生事件一級響應。小學生對于“一級響應”的認知是有限的，但他們的體驗卻是真實的。作為教師，若能抓住這樣的生活經驗有的放矢地進行法治教育，效果應該不錯。

案例4：《感受生活中的法律》

教師以“一級響應”作為教與學的切入點，組織學生進行探究：在什么情況下可以啟動一級響應？與之相關的法律是什么？防疫時期，生活中的哪些規則可以在法律文本中找到？如果沒有一級響應，現在會怎么樣？一級響應啟動后，我們應該怎么做？

“一級響應”是國家發布的最高級別的響應機制，這一時期的措施是正常情況下無法想象的，比如平時再正常不過的回家、購物、聚餐等行為都受到了限制。這看起來像是侵犯了個人的合法權益，其實是在保護每一個公民的權益。通過探究，學生懂得法律就在身邊，法律就在生活中，應該支持和遵守重大響應下的各項舉措。

對于學生來說，除了體會一級響應帶來的變化，還要明晰背后的法律依據，即透過現象看本質。例如“延后開學”舉措就是依法實施的，因為《中華人民共和國傳染病防治法》第四十二條規定：傳染病暴發、流行時，可以采取“停工、停業、停課”等緊急措施。

（二）在線捉謠：敬畏網絡規則

疫情期間，學生對于主流媒體應接不暇地忙著辟謠的現象一定深有體會，還引發了諸多疑惑和猜測。遵守互聯網世界的法規是保障網上生活的前提。因此，對學生進行特殊時期的網絡規則教育確有必要。

案例5：《網絡新世界》

在“新世界，有規則”環節中，教師組織學生開展收集“捉謠記”資料與交流活動。學生將一次謠言案例的產生、發展、破碎的過程，整理成小報告，闡述該案例引發的思考與提示，以“‘疫網情深小貼士”的方式進行發布。

互聯網雖然是一個虛擬的世界，但它和現實世界一樣有自己的規則。弄不清楚，搞不明白，輕則會把握不好方向，導致沉迷，影響了自身的發展;重則還會觸犯法律，引起不必要的糾紛和訴訟。

2003年5月15日起施行的最高人民法院、最高人民檢察院《關于辦理妨害預防、控制突發傳染病疫情等災害的刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第十條規定：編造與突發傳染病疫情等災害有關的恐怖信息，或者明知是編造的此類恐怖信息而故意傳播，嚴重擾亂社會秩序的，依照刑法第二百九十一條的規定，以編造、故意傳播虛假恐怖信息罪定罪處罰。將“捉謠”作為一種法治教育方式，能幫助學生更好地遵守網絡生活的規則，實現高質量的網上生活。

（三）以案釋法：敬畏法律底線

如果近期以“疫情、違法”作為關鍵詞進行百度搜索，可以找到1680萬個相關信息且還在持續增加，可謂是案例累累。對于教育來說，選取其中典型案例，以案釋法，往往能夠取得比較好的效果。

案例6：《感受生活中的法律》

課后，教師布置實踐作業：以“一圖片、一案件、一法條、一啟示”四要素為基本架構，結合電子海報或PPT的制作方法，完成以案釋法電子宣傳畫冊，并在班級平臺中進行展示。

某學生展示案例是：吉林長春一男子故意隱瞞在武漢工作生活經歷和返回長春的行程事實，欺騙就診醫生，多次主動與他人密切接觸，導致5人直接感染，多人封閉隔離觀察。按照《中華人民共和國刑法》第一百五十二條第二款的規定，涉嫌以危險方法危害公共安全罪被立案偵查。該學生提醒大家在填寫健康問卷時，一定要堅守誠信，如實地申報自己的健康狀況和活動軌跡，做個敬畏法律、自覺守法的小公民。

這樣的以案釋法，既是多學科結合的實踐操作，又是法治教育的主動宣傳。生活是最好的教科書。從學生展示的作品來看，“口罩”成為大家關注的焦點：哄抬口罩價格被處罰的，兜售假冒偽劣口罩被立案查處的，中途截留口罩被處分的，等等。的確，在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，哄抬物價、牟取暴利、嚴重擾亂市場秩序的行為，違法所得數額較大或者有其他嚴重情節的，依照刑法第二百二十五條第（四）項的規定，以非法經營罪定罪，依法處罰。

三、擔當：疫情之下的責任教育密碼

疫情發生后，各行各業涌現出了無數沖鋒在前、無私奉獻的典型人物，中國對疫情的應對和對外的援助更是可圈可點，在學生心中引起了共鳴。這是對學生進行愛國主義、責任擔當教育的契機。

（一）國之擔當：彰顯人類命運共同體

習近平主席在與外國元首互通電話時指出：“中方秉持人類命運共同體理念，既對本國人民生命安全和身體健康負責，也對全球公共衛生事業盡責?！边@段話充分表明中國是一個負責任的大國。疫情在全球暴發以后，中國更是表現出了足夠的擔當。

案例7：《我們愛和平》

教師出示背景材料：2月26日，在國內“一罩難求”的情況下，中方決定向伊朗捐贈25萬只口罩。有人不解，我們自己都那么缺口罩，為什么還要捐贈給伊朗呢？教學中，師生結合材料進行深入剖析和辯論，使學生對于“人類命運共同體”的道德認知在教學推進中逐漸明晰。

“人無德不立，國無德不興?！敝袊切鹿诜窝滓咔樽顕乐氐膰?，在疫情防控最吃緊的時候，中國還能伸出援手幫助伊朗，這是真正的國際道義。既彰顯了人類命運相連的時代主題，又顯示了中國的大國擔當和自信。通過教學，學生的國家認同感得到提升，為國自豪的情感也會油然而生。這是一次非常好的愛國主義教育機會。

（二）民之擔當：立足崗位，基于責任

疫情之下，匹夫有責，時勢造就英雄。習近平總書記說：“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒?！痹谶@場沒有硝煙的特殊戰“疫”中，英雄無處不在，先鋒拼搏在前。

案例8：《生活離不開他們》

在疫情防控的特殊日子里，你最想感謝誰？他的哪些細節感動到了你？是否可以做張小卡片，將你的感激之情寫在上面。

生1：感謝鐘南山爺爺和李蘭娟奶奶，他們冒著被感染的風險挺進武漢疫區，他們是真正的英雄！

生2：我想感謝小區門口值班的人。無論刮風下雨，他們都堅守崗位，測體溫，問情況，做登記，感謝這一群平民英雄！

生3：我感謝老師，為了停課不停學，老師付出了很多！

在以往的英雄教育中，書里的學習標桿往往是過于完美、超越人性的英雄。雖然英雄形象高大，但與學生距離遙遠，難以激發學生向其學習的欲望。

這次“抗疫”戰斗中的英雄都是學生身邊普通而又平凡的人物，他們擁有鮮明的共性：立足自己崗位，敢于擔當，善于盡責。鐘南山、李蘭娟挺進武漢，因為他們是中國感染學領域的專家，為疫情把脈是必然的職責。“吹哨人”李文亮基于醫生的良知，發出預警。提醒別人是他的責任?！澳嫦蚨小钡陌滓绿焓?，發揮自己的職業特長，沖鋒一線。為國分憂，是他們的責任。學生深切地感受到：無論是聲名顯赫的院士，還是默默無聞的平民，他們都是在自己的崗位上盡自己應盡之責，為國效力。對于學生來說，只有明白了這一點，才能把握學習英雄的本質。

（三）我之擔當：力所能及，盡己之責

明國之責，察民之責，最終目的是希望可以落實到每個學生的“曉己之責”上。作為學生，不僅要為國家而自豪，以英雄為榜樣，更要回歸到自己的生活，做出當下與自己角色相匹配的行為。

案例9：《生活離不開規則》

在“守規則要自覺”環節中，教師要引導學生明白，生活中處處有規則，知曉在居家觀察的特殊時期應遵守的特殊規則。

生1：我們乖乖地待在家里，不給社區添麻煩。

生2：每天準確地填寫健康申報表，并將自己的情況告訴老師。

生3：出門一定要戴好口罩，盡量不與別人交談。

生4：我從溫州回來，需要自覺在家隔離14天，每天還要測量2次體溫，報告給社區。

在這個特殊的時刻，每個人都要思考“自己可以為社會做些什么”。通過上面的引導，孩子對此是有所體悟的。居家不外出，不給社區添麻煩，為國家多節約一個口罩，是學生可以盡到的責任。每天如實填寫好健康申報表，為政府決策提供依據，是每個一個小公民應盡的義務。自覺、自主、自律地進行學習，完成學習任務也是學生的職責所在。這些都是學生力所能及的事情，也是責任意識的體現。

敢于擔當是一個人的優秀品質。教師要幫助學生厘清：特殊時期，哪些是我們需要擔當的？怎么去擔當？這種基于兒童視角的引導或許是責任教育落地、見效的重要途徑。

對青少年來說，應對突如其來的新冠肺炎疫情這一大事件，是一本生動而深刻的道德教材，其中寫滿了奉獻與犧牲，堅守與執著，生命與健康，責任與擔當，科學與真知，這些或將影響學生的一生。

參考文獻：

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