翻轉課堂的研究方法問題分析

邱宜干

(東莞理工學院經濟與管理學院，廣東 東莞 523808)

0 引言

翻轉課堂是相對傳統課堂而言的，它強調的是學生課前通過觀看講課視頻等資料學習知識，課堂上通過小組討論、教師輔導等消化知識。課堂上教師不再講授新知識，教師的作用是組織課堂活動、維持課堂秩序、提供個別輔導。課堂是學生展示的舞臺，學生是課堂的主角和表演者，通過一系列的交互活動，調動學生學習的積極性，從而達到內化知識的目的。本文就翻轉課堂的研究方法問題展開探討。

1 文獻檢索

中文文獻的檢索采用中國知網搜索引擎，英文文獻的檢索采用美國ERIC(教育資源信息中心)搜索引擎，文獻檢索時間均為2019年1月31日。分別從中國知網和ERIC檢索到本研究所需要的論文各11篇，統計見表1和表2。

2 翻轉課堂的研究方法

2.1 國內的研究

表1 11篇中文研究樣本所采用的研究方法

續表1

2.2 國外的研究

表2 11篇英文研究樣本所采用的研究方法

續表2

3 總結

由表1可知，11篇中文樣本論文有7篇是文獻研究法、2篇是內容分析法、2篇是文獻計量法。由表2可知，11篇英文樣本論文有3篇是評價研究法、3篇是文獻研究法、1篇是內容分析法、3篇是實驗研究法、1篇是行動研究法。

本文認為11篇中文樣本論文采用的研究方法均為文獻研究法，文獻計量法、內容分析法和共詞分析法等都是文獻研究法的不同分類。我們知道，研究方法的本質在于數據的獲取、數據的處理和分析。數據的獲取方式有直接和間接之分，直接取自于現實生活中的數據稱為一手數據，間接取自于現實生活中的數據稱為二手數據。文獻就屬于二手數據。根據研究的需要，先獲取必要的文獻數據，再采用質性或定量的方法對數據進行處理和分析，這便是文獻研究法。只采用質性方法的文獻研究法，便是通常理解的文獻研究法；只采用定量方法的文獻研究法，稱為文獻計量法；質性方法和定量方法均采用的文獻研究法，稱為內容分析法。按照文獻中詞匯出現次數的多少，文獻研究法又可分為共詞分析法和非共詞分析法。

其實，張偉、扎因丁、把玉琴等均在各自的論文中對內容分析法的含義進行了探討。張偉(2017)認為，內容分析法是定性分析與定量分析相結合，更有助于揭示文獻的內容特征。扎因丁、哈利利(2016)認為內容分析是指按步驟對材料進行分析，包括5個步驟：總體規劃、選取樣本、要點分類、系統分析和報告數據。把玉琴(2017)認為，內容分析法是指對于明顯的傳播內容作客觀而又系統的量化并加以描述的一種研究方法。

文獻研究法的對象是二手數據(即文獻)，那么，對象是一手數據的研究方法，又該如何稱呼呢？本文認為，可稱之為鮮活數據研究法。鮮活數據來自實驗，并對數據進行統計分析，這便是實驗研究法；鮮活數據來自訪談和調研，并對數據進行統計分析，這便是定量研究法；鮮活數據來自訪談和調研，并對數據進行歸納分析，這便是質性研究法；鮮活數據來自訪談和觀察，并對數據進行解釋性分析，這便是案例研究法；鮮活數據來自對同一研究對象實施某些行動的前后觀察，并對數據進行分析和反思，這便是行動研究法；運用定量的、質性的或混合的方法對研究對象的有效性進行判斷，這便是評價研究法。因此，11篇英文樣本論文中有7篇采用鮮活數據研究法、4篇采用文獻研究法。