基于MOOC的AutoCAD課程混合式教學改革研究與實踐

陸玉兵 馬 輝

(六安職業(yè)技術學院，安徽 六安 237158)

0 引言

混合式教學概念最早由 Cooney等人在學齡前兒童教育研究中首次提出，在此后十幾年里，國內外有關混合式教學的理論和實證研究得到了迅速發(fā)展。從學習態(tài)度、學習過程和學習效果三方面構建出一種包含有參與度、交互性、效果度、滿意度和適應性于一體的混合式學習五維評價模型，即學生在教師統(tǒng)一指導下，利用MOOC平臺(安徽省網絡課程學習中心“e會學”平臺)和傳統(tǒng)的課堂學習來完成學習任務的學習方式，它既包含了傳統(tǒng)課堂的面對面學習，又包含了學生獨立在MOOC平臺上完成學習任務的學習過程，是面對面課堂學習和在線學習的結合。

1 重構教學內容體系，完成課程資源建設

課程教學資源是教學活動開展的先決條件，包括教學材料、工具和環(huán)境設施等，教學工具和環(huán)境設施等教學資源需求又取決于教學材料，通過對相關職業(yè)崗位的分析，并結合學生的認知特點和學習規(guī)律，首先要構建出AutoCAD課程學習情境式課程體系，基于MOOC的AutoCAD課程混合式教學資源建設主要包括AutoCAD課程標準(或教學大綱)、知識點分割與重構列表(或清單)、基于知識點(命令)操作方法的微視頻(微課)、互動話題、在線練習、課程測試等。根據內容和學生應掌握的基本知識和基本技能，教師可將AutoCAD課程設置出若干個基于學習情境，每個學習情境設置相應的學習任務，再根據學習任務梳理出完成該任務所應掌握、應知和應會知識點內容和達成目標的方法，給出各學習情境或學習任務線上、線下考核方法及考核成績權重，即完成課程標準(或教學大綱)制訂。課程資源建設最為關鍵的內容是制作配套線上教學資源，教師根據所應掌握、應知和應會知識點內容編制課件、視頻腳本并錄制視頻(微課)。值得注意的是，目前可運行的各MOOC平臺對視頻資源分辨率、時長等指標均有較高要求，教師在制作視頻資源時務必要熟知相關要求。

2 利用MOOC平臺和課堂教學2種方式實施課程教學

在AutoCAD課程資源制作并上傳后，教師的主體任務就是混合式教學的實施，本文在借鑒“e會學”MOOC平臺功能的基礎上，本著精簡原則，提出線上和線下兩段式混合式教學實施方法，如圖1所示。

圖1 基于MOOC平臺AutoCAD課程混合式教學實施流程

2.1 發(fā)布學習任務和學習公告，學生完成線上學習

在課程教學開始前，教師向學生發(fā)布課程學習指南(主要包括教學目標、重難點以及學習方法的建議等)，創(chuàng)建學習班級，并向學生發(fā)布加入班級二維碼。并將制作好的自主學習目標任務書、微視頻等在線配套資源上傳至學習平臺。學生通過觀看微視頻并應用相關的配套資源完成在線自主學習，掌握AutoCAD課程相關命令的執(zhí)行方法并進行基本模仿訓練和單元測試，同時學生將學習過程中遇到的困惑提交至MOOC平臺交流區(qū)，教師據此可以把握學生課前的自主學習狀況，并了解學生存在的問題，以便利用碎片化的時間在線答疑或在課堂教學過程中進行有針對性的解答和指導，MOOC平臺將根據學生觀看視頻完成度和單元測試情況自動生成線上學生成績。

課堂上，教師針對學生的線上任務完成過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進行答疑解惑，同時教師指導學生完成各個任務圖形，并現場進行線下成績評定。在指導學生任務的探究階段，教師要引導學生完成知識技能的遷移，以挖掘學生學習的潛力、發(fā)揮學生學習的主動性、培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，教師既要給學生獨立的思考空間，也要指導其在自主探究的過程中完善自己的知識體系。

在答疑解惑、個別化指導、自主探究或合作學習結束后，教師要安排學生進行學習經驗和成果交流，在此過程中，教師不僅要對學生的學習成果予以點評和評價，還要引導學生進行學習過程、學習態(tài)度、學習經驗、學習方法等方面的反思和總結。

3 課程教學評價

高等職業(yè)院校課程改革顯著的特點是需將現有的教育教學資源與人才培養(yǎng)活動進行深度融合，針對當前高職院校課程改革的特性和現狀，要推動教育教學改革，提高學生的學生積極性和教學活動參與度就必須充分考慮課程的教學評價方式，因此，建立合理的具有開放性的課程評價體系是充分調動學生自主學習重要手段。為了達成基于MOOC平臺線上教學和課堂教學雙重教學評價的目的，需將傳統(tǒng)的單一評價主體和評價方法轉變?yōu)槎嘣u價主體和多樣化評價方法，本課程在教學實施過程中可將瀏覽視頻、作業(yè)(隨堂)測試、線上互動等線上學習環(huán)節(jié)評價和課堂學生任務完成情況、學習成果交流等線下環(huán)節(jié)評價均設置出相應分值和權重，其中線上各環(huán)節(jié)學習評價由MOOC平臺自動完成，線下各環(huán)節(jié)學習評價由教師課堂完成，最后教師可通過MOOC平臺統(tǒng)計功能完成學生課程學習總體評價。

4 結束語

基于MOOC平臺的混合式教學以其多樣性、組合性為高等職業(yè)院校的教學改革帶來了新的機遇和方法，不僅彌補了傳統(tǒng)AutoCAD課程教學課時不足的缺陷，還大大提高了學生學習積極性，融合了傳統(tǒng)課堂教學與MOOC學習二者的優(yōu)勢，讓學生在課下利用碎片化時間自主學習、操作訓練、交流討論、反復模仿中學會如何運用AutoCAD繪制工程圖，發(fā)揮教學主體作用，教師通過引導啟發(fā)、答疑解惑、參與學生任務完成情況評點來把控學生的學習效果，發(fā)揮主導作用。與此同時，混合式教學使得不受時空限制的MOOC與規(guī)范、嚴謹的傳統(tǒng)的課堂教學形成互補，相得益彰。