淺談初中英語有效性課堂教學

徐穎

摘要：詞匯教學、表達教學和閱讀教學是初中英語教學中的重要組成部分。初中英語教師在教學的過程中，既要能夠有所側重，又要能夠建立彼此教學知識點之間的連接，提升初中英語教學的有效性。本文主要從思維導圖、情境教學以及閱讀分享會三個角度，對提升初中英語教學有效性，進行簡要介紹。

關鍵詞：初中英語;英語教學;教學有效性;教學策略

在現階段的初中英語教學過程中，部分英語教師將教學的重點集中在提升學生的英語解題方面，注重提升學生的英語成績，常常忽視培養學生英語學習方法和興趣，導致整體 初中英語教學效果差的局面。針對這種狀況，初中英語教師應轉變原有的錯誤觀念，從實際的學習出發，創設方法性、趣味性以及實效性的初中英語教學模式，增強教學有效性。

一、運用思維導圖，提升詞匯教學高效性

初中英語教師可以運用思維導圖的方式，開展英語詞匯的授課，并在此過程中，讓學生養成良好的英語詞匯學習習慣，提升詞匯教學高效性。與此同時，教師應深入研究思維導圖與英語詞匯教學的關聯性，并結合學生的實際學習水平，創設相應的思維導圖式初中英語詞匯模式，讓學生從中受益，提升詞匯教學質量。

例如，在講授“顏色類”的詞匯時，教師可以運用思維導圖，開展此部分內容的授課，讓學生真正掌握詞匯學習的方法，提升他們的自主學習能力，增強詞匯教學的高效性。具體教師可以從以下幾點開展教學。第一點，掌握詞匯知識。教師運用多媒體，讓學生掌握表示顏色的詞匯發音以及拼讀，為下一步的思維導圖教學，奠定知識基礎。第二點，講授思維導圖的制作方法。教師從學生的生活著力，舉出非常貼近學生生活的思維導圖制作案例，讓學生由淺入深地掌握思維導圖的制作規律。第三點，展示成果。在大部分學生思維導圖制作完成后，教師邀請學生分享他們的制作成果。其中，給教師印象最深的是小陳的作品。他在作業本上畫了彩虹，并在彩虹上標出對應的顏色詞匯，從而提升整體把握詞匯的能力，獲得良好的詞匯教學效果。

二、使用情境教學，提升學生語言表達力

語境思維是英語學習的重要因素之一。教師在教學的過程中，既可以營造語境思維授課，又能讓學生運用語境思維，解決英語學習中的問題，提升整體的英語教學質量。本文從營造語境思維的角度授課，注重培養學生的語言表達能力。

例如，在講授“購物類”的情境對話這部分內容時，教師從三個方面，開展情境對話的設置。第一方面，知識準備。為了提升學生語言表達的流暢性，教師運用多媒體，講授此部分知識，并給學生一段時間的練習，提升學生的語言表達順暢性。第二方面，人物角色的準備。教師可以充分結合學生的學習水平和性格特點，對本班學生進行分組，讓學生在相互幫助的過程中，掌握英語知識，提升口語表達能力。第三方面，情境設置準備。教師可以組織學生對本班的教室布置，進行微調，并運用卡片模擬紙幣，將實際的生活物品，應用到情境對話中，從而營造具有符合學生認知且具有生活氣息的情境。與此同時，教師運用文字的形式，介紹學生的一段對話。小于說：“Excuse me ！”小燕：“Can I help you ？”小于：“I want to buy that white shirt ！How much is this ？”小燕：“Ten Yuan ！”小于：“Here you are ！”小燕：“Thanks ！ See you ！”

三、巧用分享閱讀，增強學生學習獲得感

初中英語教師可以運用分享閱讀的方式，開展英語閱讀的授課，激發學生的閱讀興趣，讓學生在英語閱讀的過程中，延伸英語學習視野，提升英語學習能力，增強學生的英語學習獲得感，充分發揮閱讀教學的積極作用。與此同時，教師可以鼓勵學生，分享他們在英語閱讀過程中的所獲和所惑，讓其他學生進行學習或是解決，增強學生的英語學習獲得感。

例如，在上周，教師為了激發學生的英語閱讀熱情，定期召開閱讀分享會，讓學生在分享閱讀成果的過程中，獲得英語學習的自信，并針對有問題的學生進行方法性的指導，提升學生的英語閱讀能力，獲得良好的英語教學效果。在此次閱讀分享會的過程中，給教師印象最深的是小嬋的分享內容。他說道：“The only thing we have to fear is fear itself.讓我們感到恐懼的是恐懼本身。它致使人們聽天由命，坐以待斃。我們在面對困難時，不能逃避，而是要勇于面對，并運用實實在在地行動，克服困難。”

總而言之，初中英語教師在教學的過程中，應切切實實地落實“釘釘子精神”，踏踏實實地開展日常的教育和教學工作，并在教學過后，進行積極地反思，及時發現在教學過程中，出現的問題以及制定相應的解決策略，提升英語教學質量。

參考文獻

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