小學數學教學評價方式研究

牛江峰

摘要：在教育教學中，教學評價是必不可少的一個方面。教學評價不僅可以促使教師的教學得到優化，同時還能促進學生的學習提升，對學生能力的發展具有重要作用。因此，在小學數學教學中，教師需要注重教學評價，并從多個不同的角度來進行教學評價研究，讓教學評價能夠不斷得到優化，發揮出更好的效用。

關鍵詞：小學數學;教學評價;方式研究

對于小學階段的學生來說，很多學生都希望聽到他人對自己的評價，想知道自己在他人眼中是什么樣的，在他人評價中，教師、家人和同學的評價是學生較為在意的。通過評價，學生不僅能認識到自己在他人眼中的樣子，還能更好地認識自己、反思自己，進而提升自己。因此，教師可以設計不同的方式進行數學教學評價，并且，為了提升教學評價的效果，教師需要進行多個方面的考慮。換句話說，教師需要考慮學生的接受能力，也需要考慮語言的運用，還需要考慮評價的層次、方式等等，教師的考慮越全面，評價的效果會越好。為此，本文從以下幾個方面入手來對小學數學教學評價的方式進行研究。

一、教師評價與學生評價結合

從評價的主體來看，將教師評價與學生評價結合起來，一來可以擴展評價的角度，二來可以提升評價的細節性和針對性，讓評價發揮出更好的效果。因此，在進行小學階段的數學評價時，不僅教師需要對學生的學習做出評價，學生也需要對自己的學習做出評價。并且，在評價時需要注重細節，即教師的評價應當將指出問題、提出建議和適當鼓勵結合起來，而學生的評價需要客觀多面，也就是說，學生需要勇于面對自己的問題，并尋找解決之法。

例如：在進行“認識三角形”的教學評價時，我先讓學生進行了自主評價。展開來說，這部分的內容較為簡單，在教學過程中，學生進行了自主探究學習，所以，學生對自己的學習過程非常熟悉。因此，我讓學生回顧自己的整個學習過程，并作出評價。在學生評價時，很多學生都注意到了學習的細節，比如有學生認識到了在數學學習中聯系生活的重要性，也有學生注意到了自主學習時的時間安排，等等。在學生的評價結束后，我給學生進行了整體性的評價，即，首先對學生積極的學習態度進行了肯定，其次指出了學生的一些問題，比如，大多數學生不記筆記，之后，對學生進行鼓勵，希望學生在下次學習中能避免這次的問題。通過這樣的評價，學生可以得到更好的提升。

二、口頭評價與書面評價結合

從評價方式來看，將口頭評價與書面評價結合，一來可以讓評價變得更加有趣，二來可以加深學生在評價中的思考，深化評價的效果。因此，在小學數學評價中，教師可以根據學生的學習狀態給學生設計評價方式，可以是口頭評價，也可以是書面評價，還可以將二者進行結合，比如口語評價重在表達優點，書面評價重在指出問題。不過，需要注意的是，不管是口頭評價還是書面評價，評價都必須客觀真實。

例如：在進行《平行四邊形和梯形》的教學評價時，我將口頭評價與書面評價進行了結合。展開來說，在進行面積的探究時，我讓學生進行了合作探究，在探究中，學生對同組的同學會產生一定的了解。因此，在評價時，同一小組中的學生需要進行互相評價，不過，有些學生擔心指出問題會影響同學友誼，并且覺得在大家面前指出某位同學的問題可能會讓他覺得丟臉。因此，我讓學生將自己對同學的夸贊直接說出來，將問題寫在紙上，不記名。學生很喜歡這種評價方式，評價效果極好。因此，教師注應當重口語評價與書面評價的結合。

三、過程評價與結果評價結合

從評價的內容來看，將過程評價與結果評價結合起來，一來可以讓評價更具層次感，二來可以讓評價更加全面，也讓學生也能更好地進行改進。因此，在進行數學評價時，教師需要引導學生對學習的過程與結果進行關注，并提醒學生從多個角度進行評價。也就是說，在評價時需要關注學習的整個過程，對學習狀態、學習方法、學習中遇到的問題以及解決方式等進行回顧和分析，致力于在下一次的學習中做得更好。

例如：在進行“統計”的評價時，在學生的評價開始之前，我提醒學生在進行過程評價時從多個角度進行評價，比如評價學習進度、學習方式等，過程可以直接影響結果，在過程評價后，對結果的認識會更透徹。有了這樣的特別提醒，學生的評價效果極好，比如，有學生專門總結了適合自己的學習方式，也有學生給自己設計了學習計劃，還有學生覺得在下次學習時可以嘗試著邊學邊寫，等等。通過這樣的評價，學生可以得到多面的提升，學生的學習效果會越來越好。

總而言之，小學階段是學生正式接觸數學學習的開端，學生在這一階段養成的學習習慣、思考方式對他們之后的發展具有重要影響。因此，在數學中，教師需要通過多樣化以及多面化的評價對學生的學習行為和學習思想進行調整和優化，讓學生能夠養成良好的學習習慣和靈活的學習思維，為學生之后的數學學習做鋪墊。

參考文獻

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