基于課程思政視角培養檢驗專業學生的創新精神和創業能力的探討

賀紅艷 李海燕 李妮

【摘要】

我國高等教育的目的就是培養適應未來經濟和社會發展需要的創新性人才。提升大學生創新精神和創新創業能力成為高校推進人才培養的必然選擇，也是大學生自我發展的內在需求。本文基于課程思政的視角，立足檢驗專業學生創業精神和創新能力培養。分析了在專業課程中培育創業精神和創新能力的具體途徑和措施。為進一步探索當代大學生創新能力培養提供參考。

【關鍵詞】課程思政;創業精神;創新能力; 醫學檢驗

【中圖分類號】

R540.4 【文獻標識碼】

B【文章編號】2095-6851（2020）04-159-02

我國大學教育的根本任務就是培養適應未來經濟和社會發展需要的創新性人才。黨的十八大明確提出“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置?！币虼耍嵘髮W生創業精神和創新創業能力成為高校推進人才培養的必然選擇，也是大學生自我發展的內在需求。筆者從課程思政的視角就檢驗專業學生創業精神的培育和創新創業能力提升談談自己的體會和做法。

1創業精神的內涵

創業精神具有十分豐富的內涵，不僅包含了創新精神、追求成功的沖動、風險擔當的意識、責任擔當的勇氣、創新進取的態度等，還有博采眾長、目標精準、機會識別與把控能力強等諸多方面[1]。創業精神是大學生創業意志的體現，是創業的心理基礎，是自主創業必備的條件，也是創業成功的重要保障基礎[2]。因此，創業教育應以培養創業精神為核心，把培育大學生的創業精神放在中心地位。 創業精神通過持續不斷的教育來培養，是創新創業教育是否成功的核心標準之一，也是創新創業教育對人的影響最深刻、最深遠的要素。

筆者承擔的醫學檢驗專業《臨床檢驗基礎》課程，是醫學檢驗專業的主干課程之一。該課程通過實驗室的各種檢查方法（包括感官檢查、理學檢查、化學檢查、顯微鏡檢查以及自動化儀器檢查等），對病人的血液、尿液、糞便以及腦脊液、漿膜腔積液等多種體液標本進行檢測，得到病原、病變發生的客觀資料，為臨床醫生的診斷提供客觀依據[2]。該課程內容涉及面廣，不僅涉及檢驗技術，還與臨床疾病、儀器的快速發展、實驗室質量管理，實驗室安全密不可分，其可承載創新精神和創新創業使命感的知識點很多。在專業課教學過程中，不斷嘗試挖掘創新創業元素，在潤物細無聲中激發學生的創業精神和創業意識。

2結合《臨床檢驗基礎》課程，培育學生創業精神和創新思維的途徑

專業課的核心內容是向學生傳授專業基礎知識和技能，同時也是進行創業精神教育的物質載體。在教學過程中，可以運用案例式教學、啟發式教學，乃至講故事等多樣化的方法，把當代大學生的責任使命以通俗易懂、樂于接受的方式融入課堂。

2.1講好檢驗故事，播種創新的種子

檢驗儀器檢測是該課程的重要內容之一，針對儀器檢驗教學部分?？蓪x器的發明者的故事融入其中。世界上第一臺血細胞分析儀的發明者庫爾特，最初他在廣播電臺工作，負責電器維修，之后他又去銷售醫療器械，負責X光機的銷售和維護。1946年，華萊士.庫爾特和他的弟弟約瑟夫.庫爾特在芝加哥的地下室實驗室里為了解決血液細胞計數為題，設計了一個實驗：在顯微鏡下觀察細胞流過一根毛細管，并用一條光束跟蹤計數，但檢測效果不佳。第二年，他們發現血細胞是不良導體，將懸浮在溶液中的血細胞經過小孔，會引起一個個大小不等脈沖信號，可以通過計數脈沖數量來準確計數細胞個數。最終，兄弟二人在自己的地下室實驗室發明了庫爾特原理，生產出了全世界第一臺商用的血細胞顆粒計數儀器。并申請了發明專利。成為檢驗界家喻戶曉的明星人物。每一個檢驗儀器的發明，都不是偶然，是和發明家們熱愛生活，勤于思考，鍥而不舍，持之以恒地精神分不開的。通過這個故事激發學生勇于探索，不斷創新的精神。

這樣的故事還有很多，比如從貪玩的詹森兄弟到好奇的守門人列文虎克，歷時近百年，才有了世界上第一臺光學顯微鏡。19世紀后，顯微鏡結構、技術及理論不斷發展，出現了偏光、熒光、相差及電子顯微鏡等，荷蘭人澤爾尼克發明了相差顯微鏡，德國人魯斯卡、比尼格、瑞士人羅雷爾發明了電子顯微鏡，他們分別于1953、1986年獲得諾貝爾物理學獎。每一種檢驗儀器的發明都經歷了無數次的嘗試，都是一部生動的故事。相信這一個個真實生動的發明家的故事，能觸動學生的心扉，在心靈深處種下創新的種子。

2.2激發學生科研創新意識

在檢驗醫學的發展史上，有許多重要時刻。20世紀初，奧地利維也納大學病理研究所的Karl Landsteiner博士，在一次研究中發現不同人之間的血液混合時，有時候血細胞會發生凝聚現象。于是，他設計了經典的“四格表”統計分析圖進行分析。抽取他自己和其他6個人的血液，分別獲得血漿和紅細胞，然后分別用每個人的血漿和其他所有人的紅細胞混合，結果出現三種情況：A組的血漿能夠造成B組的紅細胞凝集;B組血漿可引起A組的紅細胞凝集;但Karl Landsteiner自己的紅細胞與A組或B組的血漿混勻后都不發生凝集，而他的血漿卻能夠和A組或B組的紅細胞都發生凝集，后來將這種血型稱為“O”型。兩年后，Karl Landsteiner的同事在大樣本的交叉配型實驗中發現了AB型，人類ABO血型系統由此“磅礴出世”。Karl Landsteiner博士因為發現ABO血型而獲得1930年的諾貝爾生理學和醫學獎。血型的發現為今天的輸血治療提供了科學依據?，F如今輸血治療已從最初的全血輸注優化到現在的成分輸血。未來輸血治療之路還在等待新的理論和方法。創立新的科學的理論和方法是當代大學生的歷史使命。在教學過程中，引領學生博古通今，展望未來，培養學生創新進取，勇于擔當的精神。

2.3緊密結合課程內容引導學生的學習由驗證型向研究創新型轉變

教學活動為科研打下堅實的基礎，而科研能更好的促進教學，進一步提高教學質量。利用課堂教學環節引導學生開展科研設計。學生在對新知識求知探索和發現過程中，通過與老師互動，在已具備的理論基礎和實踐操作能力的前提下設計實驗方案，查閱相關文獻，完成課題的設計和書寫，鍛煉科研的思維方式，提高發現問題和自主解決問題的能力[4]。例如，在分析干化學法尿蛋白檢測的影響因素時，關于藥物引起的干擾，其中大量研究和文獻證實：青霉素會對干化學法尿蛋白檢測造成假陰性干擾。而目前臨床用藥青霉素已經逐漸被其他抗生素取代。在此，教師可引導學生思考：目前常用抗生素比如頭孢類抗生素對干化學法尿蛋白檢測方法有無干擾，怎樣設計相關實驗來證實。教師運用啟發式和互動式教學模式，鼓勵和引導學生提出問題/假說，再引導學生利用正確的科學思維來解決問題[4]。例如，在講解尿液蛋白檢測的試帶法的原理和優缺點的過程中，在講清楚該方法的局限性（對清蛋白敏感，對球蛋白、本周蛋白不敏感）的基礎之上，啟發和引導學生能否研發新的干化學試紙條改進目前試紙條的缺陷。開動學生的腦筋，培養其科研思維，鼓勵學生研發新型試紙條。在教學過程中，運用科研思維可以讓學生更深入地了解科學研究，增加學習熱情，明確發展方向，提高教學效率，使學習內容由驗證型向研究創新型轉變[5]。

在校大學生就如同花圃中的一顆顆小樹苗，他們渴望接受陽光雨露的滋養。大學教師應該在自己的課堂教學中不僅傳授專業知識，更應該有針對性的融入創新精神和創新思維，使這些小樹苗更加茁壯的成長。相信這些經過精心澆灌成長起來的大樹必將成為社會創新創業的主力軍。

參考文獻：

[1]關少化，郭琦.我國大學創業教育的價值、目標與實施策略[J].江蘇高教，2018（2）：81-84.

[2]邱水才，張玲艷，劉茂燦等.大學生創新能力提升與創業精神培育探討[J].廣東化工，2019（18）：203-205.

[3]劉成玉，羅春麗.臨床檢驗基礎[M].5版.北京：人民衛生出版社，2012.

[4]周小東，劉彥華.換位教學法在檢驗核醫學中的教學嘗試[J].檢驗醫學與臨床，2015，12（10）：1492-1495.

[5]吳志奇，張潔心，謝而付等.評價科研思維在醫學檢驗技術本科生教育中提升學生創新能力的作用[J].國際檢驗醫學雜志，2018（39）：1274-1275.