走進古詩意境，感受古詩之美

劉敏

摘要：小學語文教材中的古詩，語言精煉優美，表現了深刻意蘊和動人境界。古詩教學中，教師要有意識有技巧地引導學生進入細微情境，體味接受美的熏陶啟迪?？蓮摹岸嘣首x，詩畫結合，啟發想象”三方面引導學生走進古詩的意境，感受詩意的美好，浸染學生的心靈。

關鍵詞：古詩、意境、誦讀

小學語文教科書中的古詩，節奏明快，語言精煉，意境悠遠，內涵豐富，每一首都曉暢自然，讀起來朗朗上口，回味起來曼妙無比。因此，我想方設法引導學生走進古詩的意境，感受詩意的美好，浸染學生的心靈。

一、多元朗讀，感受詩的意境

有感情地朗讀，是引導學生理解詩句意境的最有效方法，它既是一種欣賞，也是一種再創造。學生通過朗讀時的音調、表情、姿態和情緒，再現詩歌中的藝術形象，感悟詩的意境美。

如教學杜甫的《絕句》時，我便要求學生自己對照拼音，畫出生字，做到讀準字音，讀順詩句，不加字減字。自讀后，再指名個別讀，此時要求是一句一句讀正確，注意詞的連貫，按標點停頓，找到朗讀古詩的一般節奏，其他同學互相評議，讓他們糾正或指出讀錯、讀破的字詞，這時，教師可在黑板上標畫出相應的節奏符號：遲日∕江山麗，春風∕花草香。泥融∕飛燕子，沙暖∕睡鴛鴦。這樣一來，學生就更直觀了。接著，教師聲情并茂地范讀，并指導學生抓住重點詞語表情朗讀，最后采用學生喜聞樂見的表演讀、比賽讀、男女讀等形式，讀出古詩的節奏和韻味。在各種形式的朗讀中，學生感受到了春天的陽光明麗、惠風和暢、鳥語花香，體會到了春不醉人人自醉的美妙感覺。

古詩詞的意境，有時是只可意會不可言傳的，而音樂，卻能很好地解決這個問題。適當采用音樂搭配朗讀，既能給學生帶來美感，又能為再現意境創設氛圍。如《詠柳》配以明快的鋼琴曲，《靜夜思》配以憂傷的小提琴曲，《江雪》配以幽怨的二胡曲，《天凈沙·秋思》配上凄婉的古箏。又如讀高適的《別董大》，先出示“千里黃云，日光昏暗，北風吹雁，大雪紛飛”這樣荒寒而又壯闊的送別畫面，詩人為好友送別，離別在即，兩情依依，身懷絕藝的董大要在這惡劣的氣候條件下奔波，詩人自己也是飄泊不定，二人可以說是惺惺相惜。一般人在這種情況下只有惆悵，是沒有什么豪言壯語的，但是詩人卻筆鋒一轉，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，此時配上一曲《春江花月夜》帶點憂傷而又舒緩明快的音樂，讓學生從中慢慢品讀，想象詩人離別在即、惺惺相惜的心境，走進詩人沒有悲凄只有豪邁的意境。

二、詩畫結合，展現詩的意境

學習古詩，僅僅通過語言來分析古詩，學生對古詩的理解是不完美的。我們要充分利用古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來展開教學，師生一起動手，結合文本的圖畫，讓學生畫簡筆畫，不求形似，唯求神似。

1.教師示范畫

在教學過程中，我根據低年級孩子的年齡特點，用簡筆畫的形式再現詩的畫面，幫助學生感受詩的意境美，增進對古詩的認識。如在學習高鼎《村居》一詩時，我將一幅山村春景圖，用簡筆畫描摹出來，展現在學生面前，我重點勾畫了漸漸發芽的青草、自由飛翔的黃鶯、隨風擺動的楊柳和放學歸來的兒童，將詩與畫巧妙結合，一個山村春景，兒童放風箏的場面展現在學生面前。借助圖畫，學生對詩歌理解得深刻，記得又快又好。

2.學生自己畫

在教學中，我注重引導學生在把握古詩的大意之后，借助想象，在頭腦中形成畫面，然后畫出來。小學生可以模仿老師的繪畫方法，結合多媒體的演示，然后自己去描畫，不求多么精美，只求傳情達意。比如，學習李紳的《憫農》，我讓學生用手中的彩筆，去畫炎炎的烈日、揮汗如雨鋤禾的農民、餐桌上熱氣騰騰的米飯。畫完后，再讓學生敘述自己所畫的內容，這樣，學生在動手、動口、動腦中不知不覺地感受到了古詩詞的意境美。

三、啟發想象，揭示詩的意境

古詩具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想去構想詩詞中的畫面。

如教學《靜夜思》時，我先讓學生理解了詩意，知道作者是獨自一人在他鄉生活。這樣我叫學生閉上眼睛，老師幫助學生創造一個獨自在家的情景：“今天，你的爸爸媽媽都出差了，現在你一個人在家，外面黑黑的，四周靜悄悄的……”“這時你的心情怎樣？最想的是誰？”“你在家都那么的孤獨，特別想你的爸爸媽媽，那你再閉上眼睛想一想，詩人獨自一人在他鄉，看著家鄉的月亮卻不能回家的心情是如何？會想誰呢？”學生會脫口而出：“孤獨，想家，想家里的人。”這樣就把復雜的問題簡單化了。

總之，引導學深走進古詩意境的方法是多種多樣的，我們只有結合詩的具體特點，采用不同的方法，引導學生走進詩境，領悟古詩所表達的情感，才能提高學生的語文素養和人文素養。