小學(xué)英語在單元整體教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

王欣

一、引言

單元整體教學(xué)方法其實是來自于美國著名語言學(xué)家提出的整體語言教學(xué)，繼而對單元教學(xué)的核心主體、材料、評價等進(jìn)行綜合性的闡述。林燕（2012）在《淺談小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的原則》中提出單元整體教學(xué)設(shè)計的五大原則：基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則、整體性原則、主體性原則、最優(yōu)化原則和情境性原則 。特別是教師在統(tǒng)籌安排單元整體設(shè)計時，也要突出單元內(nèi)各課時的特點，形成側(cè)重點不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計的基本原則

單元整體教學(xué)首先要求教師要把握教材的內(nèi)容，從而在遵循教材整體性原則的前提下設(shè)計英語課堂的教學(xué)。這與按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的英語教材特征也十分一致，那就是按照單元主題逐漸深入英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，另外如果想要在單元整體教學(xué)的原則下合理的安排教材中的重難點內(nèi)容，精準(zhǔn)的把握各個課程之間的聯(lián)系，從而做到在不同的課堂教學(xué)有所側(cè)重、提高學(xué)生的英語語用能力，那么進(jìn)行英語教學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計時要做到把握一下三個原則：

（一）基于課標(biāo)

首先英語課程標(biāo)準(zhǔn)對所有英語教學(xué)的都具有一定的導(dǎo)向作用，所有的教學(xué)設(shè)計和活動都應(yīng)該基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下進(jìn)行。

（二）基于教材

教材作為重要的教學(xué)手段和工具，它是制定教學(xué)設(shè)計的來源，同時也是教師所必須要完成的核心教學(xué)內(nèi)容。教師只有深入的研究教材并且根據(jù)學(xué)生的實際水平和需要才能實現(xiàn)對教材更加合理和使用，同時也能發(fā)揮教材的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生的思維能力從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）基于學(xué)生

在小學(xué)英語的整體教學(xué)時，應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體人物，讓他們在課堂上動手、動口、動腦，繼而讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動中能夠做到全身心投入、主動思考、合作學(xué)習(xí)、親身實踐。

三、基于不同年齡特點，組織學(xué)生開展語用體驗

小學(xué)階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠做到精確地模仿，所以可以設(shè)計關(guān)于英語游戲的活動和一些簡單的英語口語問答，讓學(xué)生在借助當(dāng)今教育科技技術(shù)進(jìn)行聽、朗讀和寫一些比較常用和簡單的短句。另外要了解一年級小朋友的性格特點，要善于利用他們普遍的活潑好動、好奇心強(qiáng)烈、模仿性較強(qiáng)等優(yōu)勢，在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中可以采取chant和組織教學(xué)游戲的教學(xué)方式，讓學(xué)生在動手操作中反復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的反復(fù)口語表達(dá)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行review的教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以選取模仿能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺來進(jìn)行不同動物的聲音模仿，然后讓學(xué)生用英語的口語表達(dá)來復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)過的核心單詞和英語短句，已達(dá)到鞏固和復(fù)習(xí)的目的。

四、基于真實生活實際，引導(dǎo)學(xué)生開展語用體驗

如何讓教學(xué)課堂的氣氛熱烈起來，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語的熱情和主動地進(jìn)行英語口語交際的表達(dá)？其中完全可以按照小學(xué)階段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈表現(xiàn)和表達(dá)欲望的心理特點。所以作為教師要學(xué)會合理的引導(dǎo)和擴(kuò)大學(xué)生的這種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，與其同時要注重聯(lián)系生活的實際情況，讓英語的口語教學(xué)變得更加具有真實性和靈活性，從而使得極大程度增添語用體驗的教學(xué)效率和豐富趣味性。

五、調(diào)動各種教學(xué)手段，提升學(xué)生語用能力

（一）課前熱身，激發(fā)學(xué)生語用

在英語課前的熱身環(huán)節(jié)很多的教師會采取童謠、歌曲、頭腦風(fēng)暴的方法，但是還是要把注意將熱身更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）再構(gòu)文本，培養(yǎng)學(xué)生語用

很多教師對于文本再構(gòu)有一定的誤解，因為很多教師認(rèn)為文本再構(gòu)無非就是對教材的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，而且還要符合之前的情境。其實文本再構(gòu)不是為了給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)難度，相反它是為了讓課程的難度更加的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以在這個原則的指示下，我們可以得出文本再構(gòu)其實就是對教材內(nèi)容的重新組織和構(gòu)建，這是為了更加符合不同學(xué)生英語基礎(chǔ)能力和水平。

（三）無恒滲透，增強(qiáng)情感體驗

語言是這個國家所有文化的構(gòu)成，所以學(xué)習(xí)一門語言就要從了解這門語言的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化和使用習(xí)慣。

（四）活動多樣，提升學(xué)生語用

教學(xué)的目標(biāo)是固定的但是教學(xué)的形式卻可以是多變的，教師所要思考的就是如何使得教學(xué)效果可以最大化？所以教師要學(xué)會創(chuàng)新不同的教學(xué)手段和方法，顛覆和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織良好的教學(xué)活動來極大程度保障課堂的教學(xué)效率。

六、幫助學(xué)生借助板書支架語義功能進(jìn)行語用體驗

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的提升，讓很多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)入了我們的課堂，通過各種聲音、圖像、視頻等教學(xué)資源的輸出，讓學(xué)生在多重感官上都在接受了最為直接的體驗，但是通過不斷的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的板書教學(xué)的魅力是這些教育設(shè)備不能企及的，尤其是板書支架語義功能的重要性更在逐漸被凸顯，因為一個好的板書就堪比具有魔力的支架，能對學(xué)生的語用輸出起到神奇的作用。Scaffolding 作為一種教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)不是教師的單向輸出過程，也不是教師完成教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生就可以百分百的接收到，而是要通過一定的社會背景和生活情景，通過學(xué)習(xí)伙伴和教師的教學(xué)指導(dǎo)下，利用必要的教學(xué)工具和意義構(gòu)建的方式讓學(xué)生獲取知識。學(xué)生的語用可以借助設(shè)計支架完成有價值的語用體驗和輸出。

七、發(fā)揮評價的激勵功能指導(dǎo)學(xué)生的語用體驗

我們要發(fā)揮課堂評價的激勵功能，其中課堂教學(xué)評價是指在教學(xué)進(jìn)行中對教學(xué)接受群體的評價，評價的范圍主要是教與學(xué)。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高、教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力成長以及保障教學(xué)效率的重要措施。

八、結(jié)語

語言是指把語言表達(dá)能力進(jìn)行實踐，體驗是指在實踐中真實的理解和感受。在英語課堂的教學(xué)設(shè)計中，就是需要學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中用英語來表達(dá)和實踐，從而在親身體驗中獲得一種真實的感受。在小學(xué)階段培養(yǎng)形成綜合的語言表達(dá)能力是小學(xué)英語課程最基本，也是最核心的要求之一。在以后的英語教學(xué)課堂中學(xué)生如何利用自己的學(xué)習(xí)能力來學(xué)習(xí)、理解、掌握詞匯和核心句型，然后實現(xiàn)最后的語用輸入，教師如何在以后的教學(xué)中利用有效的教學(xué)資源和工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織和開展使用價值更高的語用體驗環(huán)節(jié)，這些都是當(dāng)下應(yīng)該迫在眉睫需要進(jìn)行思考和探索的問題。