小學語文教學中心理健康教育的滲透

王敏

心理健康是指一個人在知、情、意、行方面持續(xù)符合社會基本要求，并具有和諧人際關系的一種心理態(tài)度。近年來，小學生心理存在錯位和失衡的現象屢屢可見，因各種心理障礙而產生的過激行為，給教育者敲響了警鐘。據調查，青少年存在著不同程度的心理健康問題。據有關研究報道：我國青少年有10%～30%存在不同程度的心理障礙，個別學生還相當嚴重，這種問題行為隨著年齡的增長還有上升的趨勢。這就要求學校肩負起青少年心理健康教育的重擔。目前，在學校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，然而，從目前學校進行心理健康教育的現狀來看，卻并不樂觀，就目前學校的師資、場地而言，似乎不太可能把心理健康教育單獨作為一門學科來進行。在現有的條件下進行心理健康教育，應加強在各學科中進行心理健康教育的滲透，面對這種現狀，作為一名語文教師，應努力在語文學科上滲透心理健康教育，讓學生健康成長。

一、巧妙疏導心理，構架學生心靈彩虹

疏導心理，是指有計劃地幫助學生發(fā)展健全的個性，防止學生產生異常心理的教育過程。目的是指導學生形成一種積極的心理狀態(tài)，使學生健康地發(fā)展。豐富的語文課程資源，為心理健康教育的滲透提供了得天獨厚的條件。教師應努力挖掘教材中的有利因素，找準語言訓練與健康心理的結合點，對學生加強心理疏導，做到教書育人的完美結合。

1.學中疏導

在教學過程中，教師要充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的素材，引導學生感受人物的堅定意志，獲取潛在力量。例如：《一定要爭氣》一課，描述了童第周不甘落后、發(fā)憤讀書的故事;《做風車的故事》一課，歌頌了牛頓不怕嘲笑刻苦鉆研的精神。教師要充分利用教材培養(yǎng)學生的自我意識，使學生在接受語文訓練的同時，懂得要正確認識自己與他人。

2.聽中疏導

陶行知說：“運用朋友的關系，彼此自由交換學識，比擺架子好得多。你要了解學生的問題，體諒學生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學生求學而沒有一絲一毫的不耐煩?！痹诮虒W中，教師要盡量傾聽學生的心聲，讓學生大膽講自己的所思、所疑、所慮，及時解釋、引導、點撥。

3.寫中疏導

在作文教學中，教師要正面引導和點撥學生，使學生大膽抒發(fā)自己的所思、所慮、所憂。要讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，達到用“我手寫我心”，直抒胸臆，表達情感，從而在作文中優(yōu)化心理素質。

二、精心設計教學，展現學生活力

素質教育的實質就是使全體學生積極地參與教學并得到全面和諧的發(fā)展。教師只有了解兒童的心理特點，走進兒童多姿多彩的內心世界，才能使課堂充滿生命的活力。

1.適應學生的好動心理

教師在教學中要想方設法為學生創(chuàng)造動腦、動口、動手、動筆的機會，讓他們以主人翁的姿態(tài)出現在課堂上，主動愉快地學習語文。如低年級的教材中有許多兒歌和類似兒歌的小短文。這種課文朗朗上口，易于背誦，小學生喜聞樂見，若再加上動作表演，手口并用，學生必然會興趣盎然，對學習語文產生愉悅心理，使學習效果事半功倍。

2.適應學生的好奇心理

小學生的年齡一般處于7～12歲之間，處在感性的“好奇”階段。在教學過程中，教師要抓住學生?“好奇”的心理特征，結合教材的內容，有機地穿插與教學內容有關的趣聞、典故或逐漸向學生展示一些意想不到的情境，吸引學生主動參與課堂。

3.適應學生的好勝心理

好勝心是指敢于競爭、力求取勝、積極向上的心理品質。心理學研究表明：人受到有效激勵后的學習與工作的效能是激勵前的三到四倍。例如在閱讀中，當人的身心處于激活狀態(tài)時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內容相關的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會和意會整合。在這種狀態(tài)下人最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。因此，在教學過程中，教師要時刻關注學生，抓住學生的某一與眾不同之處，及時贊揚，乃至介紹給全班學生;要給學生提出一些明確的、經過自己的一番努力就能達到的目標，讓學生體驗成功，樹立自信。

三、正確實施評價?提高學生心理水平

教學評價是對學生學習行為或者結果的反饋，是學生獲取班級認同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。?教學中教師對學生的評價是教師與學生最直接的交流和對話，也是對學生的心理具有極大影響的一個過程。

1.根據學生個性實施評價

評價本是一種非?？陀^的評定行為，有一定的標準且要求公正合理。評價是為學生的發(fā)展服務的，而良好的心理素質是學生發(fā)展最重要的基礎和保證。因此，評價要有利于學生的心理健康，內容和方式可以不拘一格。如：對缺乏自信的學生以鼓勵性評價為主，采用“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字寫得很端正”等語句;對自我意識過強、缺少合作精神的學生以期待性評價為主，采用“你要是能與組里的同學討論一下，相信你的回答會更精彩”等語句;對喜歡隨聲附和、缺少獨立性的學生將鼓勵性評價與期待性評價相結合。

2.鼓勵學生自我評價

語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，在教學過程中，面對相同的學習內容和學習步驟，學生的表現是千差萬別的：思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。因此，語文學習極具個性化，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。課程標準明確指出：“學生對語文材料的反應又往往是多元的”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生自我評價，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的主觀感受和獨特見解。這有利于發(fā)展學生思維的獨立性和批判性，有利于培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)造力。

3.關注學生互相評價

在班集體中，學生與教師都是其成員或參與者，學生是學習的主人，也是班級的主人。同學的評價是表明班級成員被接納程度的重要表現，也是滿足學生“歸屬需求”的最主要途徑。因此，在課堂教學中，教師可以通過正式或非正式的方式使學生多向交流，進行相互評價、相互學習、模仿，共同體驗和提高心理素質。

總之，在語文教學中滲透心理健康教育是全面提高小學生素質、促進小學生人格優(yōu)化的重要途徑。