班主任工作之問題學生思想教育轉化成功案例

王慶偉

一、學生“病情”分析

小學階段：黎威（化名）身材瘦小、個性軟弱、膽小內向，經常被同學欺負。班主任及家長未能正確處理黎威被欺負的事情，反而對黎威采取了責罵、處罰和暴力的教育手段。

初中階段：黎威經常曠課、抽煙、酗酒、打架已成為家常便飯了，更為嚴重的是，他還跟社會上的人混在了一起，打群架、聚眾鬧事、偷竊，甚至在一次斗毆中差點殺了人！班主任及家長對此束手無策。

現階段：在縣職業(yè)技術學校就讀會計專業(yè)，上課違反紀律，逃課，打架，無心向學，頂撞老師，穿著奇裝異服，留奇形怪狀的頭發(fā)不講衛(wèi)生，以帶頭大哥自居。

二、“診斷”

1.黎威同學因得不到別人的信任而不信任任何人，因而接受不了別人對他的教育。

2.老師、父母對待他的錯誤態(tài)度和方式讓他感到絕望。

3.黎威同學長期受人欺負后感到無助和絕望。

4.長期的壓抑、郁悶讓他痛苦，通過偏激行為中得到宣泄和快感。

三、“治療方案”

1.獲取他的信任，從而去感化他，去觸動他。

2.幫助他的父母改變對他的看法和態(tài)度以及關心他的方式，讓他重新感受到父母的關心、愛護和鼓勵

3.關心他、保護他，讓他意識到無須用偏激行為也可以得到保護，并讓他感受到關心的溫暖和被保護的安全感、讓他看到希望。

4.營造寬松的精神狀態(tài)和平和的心境出發(fā)，時刻注意挖掘他的閃光點，讓他感受成功的愉悅，從而達到矯治他的心理健康問題。

四、“處方”

（一）以關心、尊重、信任和幫助來喚醒他對老師的好感和信任

在與黎威交流的過程中，我對他的過往事情一概不提，把他看成一個“全新”的人。我對待他的態(tài)度就是關心、友好，讓他感受到班主任是相信他的。

（二）挖掘他的閃光點，幫助他在感受成功的喜悅中重拾信心、重樹自尊，從而達到重新“激活”他的目的

在一次數學課堂中，我給同學們提出了一些數學問題。在幾名女同學舉手回答之后，我發(fā)現黎威同學也舉起了手。我毫不猶豫地叫他起來回答，他竟然也答對了！我驚喜萬分，可知道這是會計班的男同學第一次主動舉手回答數學問題，而那個人居然是黎威！于是我用了大量的言語表揚了他，并叫全班同學獎勵他熱烈的掌聲，黎威反而顯得很不好意思，紅著臉笑著，站在那里久久沒有坐下……

那天放學的時候，我與黎威在辦公室聊了近一個小時。他對我說，雖然課堂上站起來回答問題是一件很平常的事，但我卻花了那么多的時間和言語去表揚他，還給了他那么多的掌聲，這是他很多年以來沒有感受到的，讓他深深地受到震撼，受到鼓舞……我抓住機會，跟他說了不少他的長處：比如主動參與班級事務、懂得感恩、很有勇氣！同時也給他提出了更高的目標，鼓勵他努力地去實現！

在接下來的時間里，我常找黎威同學談心，在肯定他的進步的同時，也指出他的不足，引導他一步一步地走向進步，他也總是一次次地給我驚喜。在第一學期期末總結會上，黎威當著全班同學的面，流著淚懺悔自己對父母和同學的傷害以及對學習機會的浪費、對歲月的蹉跎，并請同學們監(jiān)督、幫助他在新學期里取得更大的進步，令同學們深受感動和教育。

黎威在老師和同學們的幫助和鼓勵下延續(xù)著他的轉變神話。在當年的“情系災區(qū)”詩文朗誦比賽選拔賽中，黎威也參加了競選，在確定誰代表會計班參加全校的復賽時，我和語文老師一起確定黎威作為班級代表之一參加校級比賽。經過努力，黎威同學與班里的兩位同學合作下在全校復賽中獲得了二等獎的好成績！他再一次感受到了成功的喜悅，而這些喜悅不斷地讓他重拾信心，贏得尊重和認可，讓他在進步的道路上邁得更快、更遠！

（三）積極與家長溝通，取得共同的教育目標，共同促進學生的轉化

通過幾次與家長交流，家長對黎威的態(tài)度和看法逐漸地改變，父子之間的矛盾也慢慢地緩和了，黎威對父親的立場由對抗慢慢轉為對話了，但是他還是不能做到與父親正常相處，還是很懼怕父親，這個問題不解決，他的進步會受到很多的阻礙。有一次黎威在打籃球的時候，被人撞傷了，走路或站直腰都會引起劇烈的痛疼。我建議他打電話告訴他爸爸到懷城接他去醫(yī)院檢查。但黎威卻拒絕了，他說不敢把這件事告訴爸爸，怕他罵。于是我征求他的意見，由我去跟他父親溝通。當天下午，黎威的父親從家里趕了出來并帶著黎威去醫(yī)院做了詳細的檢查。后來，我找黎威同學了解情況，他告訴我，他父親并沒有責罵他，還表現出對他的極大的擔憂和關愛。我借機引導他進一步理解父親的苦衷和良苦用心，讓他明白父親對他的期望，并鼓勵他主動地、大膽地、正常地與父親交流，建立和諧的父子關系。在接下來的時間里，我又與他的父親進行了幾次電話交流，同時也與黎威同學進行了幾次深入的談話。在結束談話的時候，黎威同學哭著對我說：“老師，您的真誠、幫助和關愛讓我感動，您跟我認識的時間不算長，但卻是我最信任的老師！如果我再不學好，再不積極爭取進步，那我就太對不起您了！請您放心，也請您相信，我會好好地做人的！”

（四）做學生與科任老師良好溝通的“橋梁”，使科任老師積極參與轉變學生思想工作中，形成強大的合力

黎威同學在轉化的過程中并不是一帆風順的，當中也出現過多次的“病情”反復，引起“病情”反復的起因是他跟個別科任老師之間的誤會所引起的矛盾。而導致誤會或引起矛盾、爭吵的原因是來自個別科任老師偏激的言語、欠缺耐心的處事方式以及對學生的不信任。為了減少甚至避免類似的情況出現，于是，我把黎威同學的所有過去的遭遇和進校以來的轉變以及我的做法跟科任老師進行了溝通交流，希望他們能配合我的工作，幫助他，并給他更多的機會去感受成功、體驗進步的快樂，從而創(chuàng)造和諧的師生關系，形成強大的教育合力。在科任老師的大力配合和支持下，黎威同學在學習和生活等方面的表現又進了一大步，他顯得更懂得去關心別人，尊重別人，刻苦學習了！

五、“療效”

經過一年的努力，黎威在各方面得到了根本性的轉變。在家里，他可以與父母友好相處;在學校，他也可以與老師、同學友好相處;在學習方面，在期末考試，考試科目全部及格，特別是語數外三科成績達到80分以上。而讓我最感欣慰的是，黎威同學懂得了如何去生活，如何去為人，懂得追求進步，愛惜自己和關愛別人了。