高中英語聽力教學研究主題發展綜述

陳永林

我國聽力教學研究從上世紀八十年代開始，有一定的發展。本文旨在綜述我國高中聽力教學主題研究的發展過程，為今后高中聽力教學的研究提供參考。研究數據源于“中國知網期刊全文數據庫”，主題檢索“高中英語聽力教學”一詞，選取了符合研究方向的文章并收集梳理。我國高中英語聽力教學主題研究主要包含三個方面：聽力教學方法和實踐總結;新課標背景下的聽力教學研究;區域聽力教學發展研究。

一、策略方法與實踐總結研究

提升學生聽力能力是聽力教學的中心，基于策略方法和教學中的經驗總結，學者提出了利于學生聽力水平提升的策略建議和利于教師聽力教學發展的經驗總結。從認知心理學角度，學者提出了改善我國高中聽力教學發展現狀的措施。從學生元認知意識的培養、學習的計劃、監控和評估幾個方面入手，楊善江從聽力前期、過程中和聽力后期三個階段實施基于元認知策略的聽力教學模式，總結了突出“已學生為中心”和“以任務為中心”的教學原則。網絡的發展為聽力教學提供了海量的學習資源，如何有效合理地利用網絡資源發展學生聽力能力是高中聽力教學過程中的一個主要問題。“基于網絡環境下的英語聽力課教學模式，應以培養學生的學習策略為核心，引導學生根據自己的水平選擇合適的素材，提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力。”現代科技輔助聽力教學有利于有效的組織教學課堂，聲文并茂的展示聽力學習材料，激發學生聽力學習興趣，促進聽力能力提升。近年來，微視頻教學也成為科技助教的一個新的發展方向。從教學情景創設、內容講解、任務類型、操作類型和情感太多五個方面具體提出了微視頻在高中聽力教學中的實際運用方式。

聽力教學改革關注學生個體的差異性，多樣性的教學模式符合學生個性化發展，為聽力教學選擇提供更多的參照。學者呼吁國內聽力教學方式的改革，提出了一些具體的聽力教學模式，比如探索式教學法、多模態教學法、活動教學法、支架教學法、圖式教學法、翻轉課堂、微視頻教學法等等。陳蕾明確了翻轉課堂教學模式的優越性，提出高中聽力課堂實施翻轉課堂的具體方案。翻轉課堂解構了傳統的聽力教學模式，重建利于學生個性發展的教學模式。支架教學則是基于“學生中心”原則，提倡轉變課堂教學中教學主導者角色，建立學生服務者的輔助角色理念。通過實證研究，楊曼曼認為：支架式教學模式有助于激發學生學習興趣，提升學生學習動力，提高英語聽力能力。

任務教學法以學生為教學的中心，以培養學生自我發展促進英語語言運用能力為教學目的。任務教學法在聽力課堂中的運用有利于轉變傳統的“重知識講解，輕能力培養”的教學模式，符合培養學生運用能力的要求，利于提升學生綜合語言運用能力。任務教學法滿足學生聽力學習的要求，符合英語語言交際功能的客觀實際。實施“以學生為中心”的聽力教學原則，突出學生在聽力教學中的重要作用，提倡利于學生個性化發展的教學模式。

二、新課標下聽力教學研究

《全日制普通高中英語新課程標準》樹立聽力教學的準則規范，提出教學理念：重視共同基礎，構建發展平臺;提供多種選擇，適應個性需求;優化學習方式，提高自主學習能力;關注學生情感，提高人文素養;完善評價體系，促進學生不斷發展。圍繞自主學習的理念，高中英語教師和學者提出了多種符合學生自主聽力教學學習的模式，符合個性化教學發展的需求，是自主學習原則的衍生與拓展。周海明提出交互模式的教學模式，將聽力學習轉變為以“學生中心”，教師輔導的教學活動。“新課改背景下高中英語教學的目標是培養具有英語創造能力及交際能力的復合型人才，所以基于交互模式的英語聽力教學更顯重要。”基于新課標“提供多種選擇，適應個性需求”的理念，新的教學模式被提出來。地區教學與學生之間存在差異性，教學模式各具特點，利于促進學生自主學習，提升學生學習興趣，提升學生聽力能力。

針對新課標下的教學缺失，學者提出了聽力新課程的措施建議。從聽力教學角度分析，苗長平則總結高中聽力教學現狀：“以聽代教，教學成效低;缺少設計，教學簡單化;要求籠統，缺少分層目標;指導失誤，學生步入誤區。”針對這些不足，他提出了在聽前、聽中和聽后精心設計聽力教學活動，并且要求培養學生“聽前預測、聽中獲取、判斷、歸納、記錄等技巧，并能通過聽后活動提升聽的層次，最終培養學生的綜合語言運用能力。”聽力教學過程中策略教學是新課標的指導原則，教授學生聽之前、之間和之后的做題方式，是屬于做題策略的范疇在某種方面來說是可以提升聽力考試的成績。教學過程中實施一些利于聽力能力發展的措施，從聽力能力提升的目標出發而非“應試策略”目的的技巧，才是我們新課標的實質要求。

新課標下關于學生人文素養培養和聽力評價體系的研究開展地較少，這兩個方面是我們英語教學的重要環節，需要研究給以更多的關注。從學習目的來看，涉及英語人文的知識、背景等等知識是英語學習中的重要知識點，需要我們加強相關方面的學習。評價體系則是反映聽力學習情況，反饋教學不足和制定應對措施的重要教學步驟，對于系統的英語聽力教學作用至關重要。

三、區域性聽力教學發展研究

針對域性高中聽力教學、狀況和發展的研究是研究方向之一。農村地區和少數民族地區的高中聽力教學研究是其中的熱點，具體的個案研究也受到關注。聽力考試納入高考后，農村地區聽力教學研究得到發展。農村地區基礎教學設施和英語教師素質有待提高，聽力教學基礎薄弱，應對高考聽力考試必須采取措施。廖瑞瑜認為，農村地區高中聽力教學的發展受限于學校實施不足和農村英語教師專業素質不強的原因。改善農村高中聽力發展薄弱的措施需從這兩個方面入手。此外，他提出“幫助學生克服心理障礙”和“聽力應試技巧的訓練”兩個方面的措施。應試技巧訓練這一提法反映出農村高中聽力教學基礎薄弱的現實，為應對高考聽力的要求，應試技巧成為教學任務。農村高中聽力教學發展滯后的原因是多維度的，學校、家庭和學生自身上都存在一些問題。從學生和英語教學兩個角度出發，熊偉分別對教師和學生做了問卷調查、訪談，深入了解農村高中聽力教學發展狀態。從教師層面來看，教師在英語聽力學習、培訓方面的實踐很少。從調查結果看“農村高中英語教師在接受英語聽力教學專業培訓方面是非常欠缺的”;從學生角度看，家庭物質條件和學生聽力基礎薄弱，英語學習興趣不濃、英語學習環境差和自信心缺乏都影響了農村高中學生聽力能力的發展。總之，“農村高中生的英語聽力水平與城市高中生的相對還有一定的差距”。農村高中聽力教學發展的滯后性出了研究中提到的因素之外，農村地區英語聽力教學義務教育階段，尤其是初中階段的英語聽力教學也對高中聽力教學發展影響。

事實上，我國農村高中聽力教學發展確實落后于城市高中聽力教學發展的速度。城市地區高中教師專業素質較高，硬件基礎設施完善，學生基礎較好，學生聽力基礎較城市好是客觀的現象。但是，城市或者經濟基礎較好的地區的高中英語聽力教學發展也存有一定的問題。我國在城市高中聽力教學方面也有過研究。高紅認為城市地區高中聽力教學存在的問題主要表現為：聽力應付高考是聽力訓練的主要目的;聽力教學方法單一，不符合學生學習要求;聽力材料選擇與學生基礎能力不符;聽力技能的發展較其他英語基本技能比較嚴重發展不足。導致這些問題的原因有“聽力教學深受高考指揮棒的影響，教師對聽力教學重要性缺乏正確的認識。”我國城市聽力教學的發展確實有物資基礎和環境等優勢，但聽力教學的發展不能夠脫離“應試教育”的束縛，這種弊端在農村和城市都存在。在學校教學理念和教師教學實踐中應當融入素質教育的成分，重視學生英語聽力學習中實踐能力和語言運用能力的提示，而這些改變需要從改變教學理念入手。

少數民族地區的聽力教學研究也是其中一個重點。陳庚從聽力策略的培養入手，對某個苗族縣高中兩個班的學生做了實驗對比研究發現：“在聽力教學中教師應擴大學生的知識面，要培養學生的預測能力，結合語境知識提高聽力理解能力。”近年來，少數民族英語學習研究備受關注，學者們做了很多研究。少數民族高中生在聽力學習方面的研究甚少，少數民族地區高中生聽力教學研究以農村地區和經濟欠發達地區的影響因素大多一致，沒有體現出影響少數民族英語聽力習得的特性。少數民族地區高中聽力教學研究可以嘗試從習得理論視角展開研究，闡述民族語言與文化對少數民族聽力習得的影響。

四、問題與思考

針對我國教學研究主題梳理，有以下幾點思考：

一是應試教學策略與主張的研究影響素質教學發展。當前，教學中對應試教育的批判聲音不斷，主張“學以致用”的素質教育。英語是一門交際學科，實踐運用的教學目標更加顯著。但是，一些對如何“應付”聽力考試的現象依舊存在，違背了素質教育的初衷。比如，一些研究針對對聽力考試提出的“預測情景”、“定點找答案”的提法實質是一種為考試而準備的技巧，可以幫助學生“拿高分”。但是，在實際的交際中難以幫助學生理解說話者的“聽力”、表達觀點并達到交際的目的。因此，相比“應試策略”，我們應該重視聽力學習過程中利于聽力能力發展的策略習得，比如，認知策略和學習策略。

二是聽力能力評價方式有待改善。聽力教學一些研究的偏差從側面反映出高中英語聽力測試與評價有待改善的一些方面。例如，部分地區的高考聽力全部為選擇題，選用PETS二級測試的僅有A、B和C三個選項。筆者認為，比如北京、天津高考中填空題的設置更能反映學生能力，測試出區分度，更具效度和信度。高考是“指揮棒”，對教學具有反撥作用。題型設置的測試方式對高考的評價體系影響巨大，對一線教師的教學發展的研究也極具影響力。唯有不斷完善聽力評價體系才能實現高中聽力教學正常發展，積極引導教師做出恰當的教學研究。

三是聽力個性化教學研究有待挖掘。《標準》提出英語教學要適應個性化發展。“一綱多本”符合這個理念要求，相關研究也對部分教材的聽力部分效應作出分析。筆者認為，“個性化”除了指代學生個體學習特點之外，也包括具體地區間聽力教學發展的差異性和不平衡。對于地區具體聽力教學發展的研究應當得到研究者的重視，為地區聽力教學發展提出具有地區發展特性的措施建議更符合地區“個性化”的教學需求，而不僅僅是從理論層面上概況性的泛談和指導性的研究。