小學語文教學中創新精神的培養

陳佩坤

人才最本質的特點是善于創造。現代教育理念已將培養新一代人的創造品質列為重要課題。黨的十九大報告中，習近平總書記也反復論證了建設新時代中國特色社會主義必須要有一支創新精神的人才隊伍。小學生學習上的創新精神就是創造品格的萌芽。教學實踐證明，創新精神是學生在學習過程中客觀存在的一種學習品質，它引導學生用發展的眼光去認識人類積累的知識財富，并試圖靠自己的努力來增添新的內容。事實上，許多小學生都在“創新”，并具有一定的創新能力（或稱發現能力）。我們小學語文教學中要大膽培養學生的創新精神，雖然暫時未見很好效果，但植下去的，卻是一株株將來能開繁花結碩果的樹苗。我們的小學語文教學應該成為“創新”之花的沃土和樂園。那么，在小學語文教學中怎樣才能培養學生的創新精神呢？

一、鼓勵多讀多說，培養勇敢的個性

創新心理學指出：膽怯和過分自我批判的心理狀態，是妨礙創新的最危險敵人。而勇敢和自信，是創新的個性中最主要的特質。離開了勇敢，實際上就陷進了平庸，就取消了求異思維，取消了想象，取消了創新。普希金說：“做勇敢的人吧。勇于掃視廣闊的視野，創新思想也就攜與俱來……”從平時的課堂實況來看，勇敢的學生在學習活動中思維相對活躍，能充分表現自己的個性同時加以鑒別，他們不僅像大公雞搶啄谷米那樣獲得大量知識，而且是學習的弄潮兒，在洶涌澎湃的潮流相沖撞處鍛煉成長。這樣，他們的信息流量大，擺脫“常識”或“常規”的意識強，新思想產生快。這種創新性學習的嘗試，實際是小學生們未來從事創新活動的心理演習。

要培養小學生勇敢的個性，必須幫助他們克服依賴、恐懼的心理。教師應該怎樣做呢？第一，要消除小學生的恐懼感。小學生初上學時都比較勇敢，可是一般從二年級開始分化，“懂規矩”的孩子從一些老師的面孔上讀到了一句話“你真笨，不會發言不要發！”這怎能叫他們不畏懼呢？實際上學生說錯了話，只是內容的失誤，而他大膽開了口，是心理訓練的成功，即教學活動的成功。教師應該高高興興鼓勵學生才是。第二，針對不同程度、不同氣質的小學生按不同的要求靈活訓練。比如某學生的讀書聲音小，不要過于急著逼他大聲，要瞅準機會開導他，譬如課外偶爾聽到他說話聲音很大，教師立即夸獎他，實際上講話清楚，給他在說話訓練一欄記上高分，并鼓勵他讀書也大聲。還給他創設良好的環境，讓全班都知道他聲音挺好。來，試試！幾經鼓勵，再膽怯的小學生也敢放聲讀書了。

二、在語文教學中，有機激發創新精神

在小學語文教學中，無處不存在創新性因素，識字教學、閱讀教學、作文教學皆可引導學生進行創新思維。

譬如在小學二年級語文教學中，學生的識字能力是比較強的，不但能熟練運用拼音、構字規律、字典去掌握字的音、形、義，而且善于別出心裁巧解字形。比如分析“蠶”字，學生有四種解法：

（1）“蠶”，上下結構，上面是“天”，下面是“蟲”。

（2）“蠶”，上下結構，它會吐絲，是“天”下最好的“蟲”。

（3）“蠶”，上下結構，因為它是最好的蟲，人們喜愛它，就叫它“天蟲”。

（4）“蠶”，上下結構，因為蟲會變成蛾，蛾會飛上天，就是蟲子最后能上天，所以寫成“蠶”。

從這個實際課堂教例中，明顯看出，持第一種說法的學生思維處于習慣水平。從第二種說法開始，體現出學生既有求同思維又有求異思維，尤為可貴的是，第三種說法巧妙地引申第二種說法，形成新意。第四種說法能揭示蠶的生長過程，又與課文內容掛上鉤。幾種說法都把科學性與趣味性結合起來，把形象思維和邏輯思維結合起來，體現了綜合辯證思維的傾向和創新品質的又一特征：幽默感。

又比如句子教學在搞清句意、詞間關系、修辭手法的基礎上，更有進行創新思維的天地。例如教學小學語文四年級下冊中的古詩《泊船瓜洲》中的詩句“春風又綠江南岸”時，學生反復朗讀該詩句后，我出了一道思維題：“春風又綠江南岸”中的“綠”應如何去理解？并鼓勵學生翻閱資料，互相討論，等會兒大膽講出自己的思維見解。學生有四種思維見解：

（1）“綠”是說春天來了，江南岸的草是綠色的;

（2）“綠”是說春天來了，江南岸的草變綠了;

（3）“綠”是說春天來了，江南岸的草變得更綠了;

（4）“綠”是說春天來了，春風吹呀吹，把江南岸的草又吹綠了。

我對學生們的這些創新見解作了充分肯定，特別是第（2）、（3）、（4）種中的“變綠”、“更綠”、“吹綠”，真真正正體現出學生們那種創新思維意識。教師的匠心引導，激發出學生滔滔不絕的創新思維。

三、尊重不同意見，倡導求異精神

在小學語文教學過程中，當學生都在獨立思考問題的時候，教學進入了最佳情景，獨立思考才能發現問題，提出問題，解決問題。教學應當鼓勵爭論，甚至和老師辯駁，只要是經過認真思考提出看法，哪怕只有百分之一的正確成分，教師們都應該抱百分之百的歡迎態度，即使意見全錯了，也要愛護其積極性，正如鏟除莠草不能損壞苗床一樣。

小學語文課堂教學中，應引發爭論，尊重創新見解，激勵求異思維。小學生的創新意識在語文教學中是對同學、對老師、對課文內容的懷疑態度表現出來的。如教學小學四年級語文下冊《五彩池》一文中的第三自然段時，第一句是：更使我驚奇的是，所有的池水都來自同一條溪流，溪水流到各個水池里，顏色卻不相同了。我讓學生反復朗讀此句子，然后提出問題讓學生用心思考。“同一條溪流，溪水流到各個水池里，顏色卻不相同了。”這是為什么呢？學生們獨立思考，紛紛舉手發言。

學生一：因為池底鋪了不同顏色的地毯。

學生二：因為池底涂了不同顏色的顏料。

學生三：因為溪水是魔術大師，流到不同的池，它就變出不同的顏色。（學生們哄堂大笑）

學生四：因為可能有工作人員拿著遙控器在遙控，想變什么顏色就遙控變什么顏色。

學生的發言，都敢于大膽地創新、大膽地想象，不管對與錯。

結果，我及時引導學生閱讀第四自然段，學生真正明白了五彩池不同顏色的原因。

總之，在新時代的形勢下，小學語文教學觀念的更新務必注意培養學生的創新精神。