談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

吳志華

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是我們教育改革的方向，形成創(chuàng)新人格是我們教育的目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為核心，讓孩子手執(zhí)鑰匙去開啟智慧的大門。作為基礎(chǔ)課、工具課的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)? 前提? 基礎(chǔ)? 關(guān)鍵。

在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面，我總結(jié)歸納了如下四個(gè)方面：

一、形成創(chuàng)新人格是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在主體積極性的基礎(chǔ)上讓其自主學(xué)習(xí)，使其潛能得到開發(fā)，從而具備良好的創(chuàng)新能力，并由此逐漸形成創(chuàng)新人格，即有創(chuàng)新勇氣，有創(chuàng)新的熱情，有“我能創(chuàng)新”的自信。樹立“讓我用我的的創(chuàng)造力把我居住的世界變得更美好。”的意識(shí)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無異議的是問號(hào)。”有這么一個(gè)例子：在我農(nóng)村1988年曾有這樣的事例，一位剛?cè)胄W(xué)一年級(jí)的小孩，把父親賣掉近一千斤糧食買來的收錄機(jī)偷偷拆開，搞壞了，成了啞巴。當(dāng)時(shí)父親急壞了，然而當(dāng)?shù)弥呛⒆酉肱宄槭裁词珍洐C(jī)會(huì)說話弄壞時(shí)，這位高中畢業(yè)的父親非常理解孩子的好奇心，不但沒有打罵孩子，還開導(dǎo)孩子說：“只要你好好念書，長(zhǎng)大就會(huì)知道的。因?yàn)槭珍洐C(jī)里面有好多好多零件：電容、電阻、三極管、二極管等等，當(dāng)電池波傳過來以后，這些零件就會(huì)把它變成聲波由喇叭播放出來。”十多年后，這位父親在孩子心靈中播下科學(xué)的種子終于結(jié)出了果實(shí)。孩子上了中學(xué)上大學(xué)，成了計(jì)算機(jī)系的研究生。如果當(dāng)時(shí)的父親是個(gè)文盲，不講道理，不懂得保護(hù)孩子的好奇心，用棍棒把這棵幼苗給扼殺的話，這位孩子就不可能有今天的成就。所以經(jīng)常鼓勵(lì)兒童對(duì)許多可能發(fā)生的事情進(jìn)行思考試驗(yàn)，有利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。學(xué)貴有疑，可傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是急于解決一個(gè)又一個(gè)問題，向?qū)W生灌輸一個(gè)又一個(gè)結(jié)論，使學(xué)生的思維沒有自由馳騁的空間，教師過份強(qiáng)調(diào)記、背、應(yīng)付考試，而忽略了小學(xué)生好動(dòng)好問的天性。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如現(xiàn)在教材改革，在很多方面考慮到了這一點(diǎn)，課后練習(xí)就安排了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)題。那教師在教學(xué)中也應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其標(biāo)新立異，敢于突破框框，發(fā)現(xiàn)和提出創(chuàng)造性的問題。我在教學(xué)《落花生》這篇課文中，在總花生的品質(zhì)時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出，花生默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)雖然可貴，但他更想要做石榴，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)需要善于自我表現(xiàn)的人才。這位學(xué)生的見解雖然出乎本課的原意，但他能積極思考并且能提出有創(chuàng)意的見解，同樣受到了我的贊許！

三、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)

創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解決最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。民主和諧的師生關(guān)系是形成創(chuàng)造力的陽(yáng)光、雨露和土壤。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生被充分地尊重和信任，得到充分表達(dá)自己是思想和情感的機(jī)會(huì)，消除膽怯和依賴的心理。記得我上《居里夫人的三克鐳》這篇課文時(shí)，我要學(xué)生們討論“什么是無價(jià)”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，談到金錢、品質(zhì)、時(shí)間、友誼等。有個(gè)平時(shí)不愛說話的小男孩把手舉起又放下，我注意到之后馬上請(qǐng)他站起來發(fā)言，他猶豫了好一陣子才說：“老師，我認(rèn)為愛情也是無價(jià)的。”課堂上一下安靜了下來，有幾個(gè)學(xué)生還忍不住竊笑，小男孩害羞地低下頭。我馬上微笑著說：“你說得真棒，老師都很佩服你，不過愛情是很深?yuàn)W的東西，不是你們這些年紀(jì)能理解的。”我給予了這位學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，課堂響起了熱烈的掌聲，氣氛輕松活潑，以后這位學(xué)生乃至其他學(xué)生更能大膽地說，創(chuàng)新地說……。還有一個(gè)例子，更能說明消除兒童對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理的重要性：一位語(yǔ)文老師由于課堂的需要提了個(gè)地球儀放在講桌上，指著地球儀問學(xué)生：這是什么？

學(xué)生：這是地球。

老師：不對(duì)，你住在上面嗎？蠢豬，呆子，給我站好！

其實(shí)這位學(xué)生在課堂上能積極發(fā)言，聲音響亮，由于老師的粗暴對(duì)待，使他在同學(xué)面前丟了面子，失了自尊，人格受到傷害，漸漸地害怕老師提問，學(xué)習(xí)興趣減弱，成績(jī)退步，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)了。我們強(qiáng)調(diào)可以從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方法能鼓勵(lì)兒童對(duì)各種可能發(fā)生的事情進(jìn)行游戲般的試驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該重視過程，而不要過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果。因此，我們對(duì)這些錯(cuò)誤應(yīng)采取一種緩和而容忍的態(tài)度，這樣會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)許多可能發(fā)生的事情進(jìn)行思考和試驗(yàn)，而這能有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)多樣性和個(gè)性是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

作為教師，要好好把握創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性思維和收斂性思維協(xié)調(diào)靈活應(yīng)用的原則。不然，培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)成為順從型的，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。有這么一個(gè)例子：有一座獨(dú)木橋，踩在橋中央就會(huì)斷掉，有一個(gè)人卻從容地過去了。老師問，他是怎樣過去的？讓學(xué)生思考片刻后回答問題。學(xué)生的回答真豐富：有學(xué)生說他先修好橋再過的，有學(xué)生說是旱橋，他從橋下過去的，有學(xué)生生說由于橋兩端距離不寬，他是跳過去的等等，經(jīng)過充分發(fā)言、討論，學(xué)生較好地完成了老師的要求——遇問題時(shí)多開動(dòng)腦筋想辦法解決。這是一個(gè)成功的例子。

每個(gè)小學(xué)生都是一顆蘊(yùn)藏著無限創(chuàng)造力的幼苗，作為教師，教育工作應(yīng)為這些珍貴的幼苗培育土壤，精心呵護(hù)。讓教育真正成為促進(jìn)孩子健康個(gè)性發(fā)展的良性動(dòng)力，成為培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的樂園。