探析簡筆畫在中職語文詩歌教學中的運用

宋楠楠

國家職業(yè)教育改革實施方案（2019）指出職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位。在中國產(chǎn)業(yè)升級及結(jié)構(gòu)調(diào)整的市場經(jīng)濟環(huán)境下，各行業(yè)迫切需要大量的技能型人才。該方案要求職業(yè)教育要加強生產(chǎn)教育一體化、校企“雙元”教育，促進學校與企業(yè)全面、深入合作。這意味著職業(yè)教育不同于普通教育，應該致力于創(chuàng)辦實用型技能人才的培養(yǎng)模式。

一、職業(yè)院校的語文教學注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和精神

職業(yè)院校注重人的全面發(fā)展與職業(yè)教育的關系，以促進人的全面發(fā)展為第一價值，關注人本身、人的生存與發(fā)展、人的思想的深化和覺醒與技能和謀生教育并舉，以提高學生的語文應用能力和人文素養(yǎng)為宗旨。[]因而職業(yè)院校語文教育應立足于人的發(fā)展理念，強調(diào)實用性和趣味性，增強對學生人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便培養(yǎng)學生成為科學使用語文工具的社會主義勞動者與富有人文情懷的建設者和接班人。

1.職業(yè)教育的原則與目標

職業(yè)教育的基本原則是“以就業(yè)為導向，以能力為本”，培養(yǎng)目標是“為生產(chǎn)和服務第一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實用型人才”，核心目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。而中等職業(yè)教育是隸屬于職業(yè)教育中的一種，擔負著普通初中生向職業(yè)性技能型人才轉(zhuǎn)變的不可推卸的責任。

2.中職語文教育的特殊性

中等職業(yè)語文教育，不同于普通高中語文教學，其特殊性體現(xiàn)在：一是教學對象的特殊性，相比較普通高中學生，中職學生知識儲備和學習動機較弱、自控能力差，它在一定程度上增加了語文教學，尤其是教學文章背誦的難度;二是人才培養(yǎng)模式不同，中等職業(yè)教育更注重培養(yǎng)學生成為適應社會發(fā)展的應用型技能人才，更加強調(diào)實用性。秦懷玉在《職業(yè)院校語文教學模式理論與實踐》一書中提到企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生語文應用能力的要求，指出55.2%的企業(yè)要求職業(yè)院校的學生具有“很高”或“較高”的語文應用能力。因此，在中職語文教育中應突出培養(yǎng)學生對于語文學科的應用能力;三是教學目標更傾向于實效性。中職語文學科兼具人文和工具的雙重特性，在教育教學中應以創(chuàng)新思維，發(fā)掘語文學科的特性，使其致力于培養(yǎng)應用型技能人才。

二、簡筆畫在詩歌教學中的運用

詩歌是中國語文學科教學中重要的文學體裁，它是一種以凝練的語言抒發(fā)情感的文學文類。作為詩歌的基本元素的意象，既有外在事物形象，也有詩人內(nèi)在情意。詩歌的意象主要通過形容詞與名詞的疊加組合加以呈現(xiàn)。[]這是語文教學中的重難點之一。簡筆畫是運用簡單卻富有形態(tài)美的線條將事物的特性勾勒出來的藝術(shù)手段和方法。簡筆畫與意象在某種程度上均是一種事物或者情感的代表，因而如何在語文詩歌教學運用形象思維進行行而有效的記憶，是值得探討的課題。

1.簡筆畫在詩歌教學中運用的理論依據(jù)

在詩歌教學中運用簡筆畫主要依據(jù)建構(gòu)主義學習理論和組織策略。建構(gòu)主義學習觀強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，它促進學習者的主動性，強調(diào)學生對知識和技能進行主動綜合、重組和改造。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。簡筆畫在詩歌教學中綜合運用此兩種學習理論，建立不同領域的聯(lián)系，形成理解與記憶知識體系，提升對詩歌的理解與感悟能力。

2.簡筆畫在詩歌教學中運用的實例探討

詩歌的表達特征是依靠形象思維和意象創(chuàng)造。意象，是詩歌鑒賞的重心。典范的詩歌，意與象是高度融合為一體的。每首詩都有其美學風格。以唐代詩人劉禹錫的《石頭城》為例，探析簡筆畫在語文詩歌教學中的運用。

石頭城

劉禹錫

山圍故國周遭在，

潮打空城寂寞回。

淮水東邊舊時月，

夜深還過女墻來。

這首詩寫石頭城的全貌，突出它的冷落荒涼，實際上說它昔日的繁榮已化為虛無，具有諷喻現(xiàn)實的深刻意義，借六朝滅亡抒發(fā)國運衰微的感慨，警惕當時的統(tǒng)治者不要重蹈覆轍。

那么從每個句子中提煉出關鍵的字或詞作為形象思維的切入點，以簡筆畫的形式描繪出來。從“山圍故國周遭在”選取“山”，從“潮打空城寂寞回”選取“潮”，從“淮水東邊舊時月”選取“月”，從“夜深還過女墻來”選取“女墻”。以簡筆畫的形式將這些意象名詞描繪出來。

首先，每句必須選擇一個字或者詞，這樣不利于漏詩句。其次，所選的字詞可以以簡筆畫的形式勾勒出來。再次，因為本詩的主題或者題目為“石頭城”，因而應該圍繞石頭城進行字詞的選取。

3.簡筆畫在詩歌教學中運用的注意事項

在選取意象詞時，需要注意以下三點：第一，要選取代表詩歌的意象的名詞，以便于描繪成畫面;第二，要把握詩句的主語或者“主角”，這樣可以建構(gòu)詩句之間的關聯(lián)，易于聯(lián)想，而又不脫離主題;第三，詩歌有結(jié)構(gòu)跳躍的特點，但選取的意象詞應與詩歌主題相呼應。

三、簡筆畫在中職語文詩歌教學中運用的作用

1.在教師方面，提升教學質(zhì)量

信息化的教育時代對教師綜合素質(zhì)提出了更高要求，不僅要求教師具備專業(yè)知識與教學技能，更強調(diào)運用創(chuàng)造性思維進行教學。將簡筆畫融入到中職語文詩歌教學，提升板書質(zhì)量，較迅速地讓學生把握詩歌知識要點，提升對整體詩歌的記憶力。改善教學質(zhì)量，取到良好的教學效果。并且體現(xiàn)“以人為本”的教育理念和職業(yè)院校培養(yǎng)“為生產(chǎn)和服務第一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實用型人才”的目標，增強語文學科的工具性與人文性。

2.在學生方面，增強習得效果

運用此法，讓學生在感知詩歌的同時，較快捷地了解詩句內(nèi)涵，架構(gòu)成自己的知識思維導圖，形成自有的知識體系，提升理解力。同時激發(fā)同學們興趣，使他們輕松掌握背誦技巧，并形成永久性記憶，有利于消除對詩歌背誦的為難情緒。學生在掌握便捷有效的背誦技巧同時，還能舉一反三，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維，增強語文應用的實效性。