語音知識學(xué)習(xí)與聽力策略發(fā)展的辯證關(guān)系研究

陳永林

英語聽力習(xí)得包括英語基礎(chǔ)知識的積累和英語聽力習(xí)得過程中為了提升語音知識和運用能力而使用的技巧、策略，即語音基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和聽力策略發(fā)展。高考聽力考試的應(yīng)試性使得應(yīng)試策略成為聽力能力習(xí)得中的一個重要維度。語音知識學(xué)習(xí)與聽力策略發(fā)展存在一種相互依存、相互影響的辯證關(guān)系。

一、英語聽力理解的考試特點與聽力策略范疇

（一）高考英語聽力的表征特點

高考聽力測試目的為檢測高中學(xué)生聽力能力，反撥英語教學(xué)和區(qū)分選拔高校人才，由于我國考生數(shù)量眾多，聽力測試程序復(fù)雜等一些因素限制，我國高考聽力考試形式為書面答題的測試形式。另外，地區(qū)英語教學(xué)發(fā)展的程度不同使我國高考英語聽力測試的題型設(shè)置也有存在差異，比如上海，北京，天津等考區(qū)的考題設(shè)置包含客觀選擇題和主觀填空題兩個部分。全國卷采用的全國英語聽力二級考試答題形式為客觀選擇題。總得來說，我國高考聽力采用模仿的聽力錄音材料，書面作答的測試形式，考察學(xué)生對整體語境、細節(jié)理解和語境推斷的語言實際運用能力。新課標高考聽力二級聽力考試是高考英語的聽力試題之一，近年來高考聽力主要的特點為：語速適中，一般為每分鐘150-155詞;語音更能體現(xiàn)真實性、交際性和實用性等原則;聽力的材料源于生活，重視材料真實性的原則，一般圍繞日常生活、文化、教育、實時、人文、科普等題材;試題設(shè)置更加要求考生把握語篇運用，能夠使用社會語言的交際策略。高考聽力的測試形式難以全部模仿實際的交際場景，但又需要評價出考生聽力學(xué)習(xí)的水平、能力。

（二）聽力策略范疇及生成途徑

英語聽力策略在聽力理解中的作用不可忽視，相關(guān)研究從聽力學(xué)習(xí)策略、聽力應(yīng)試策略等主題展開研究。OMalley和Chamot認為學(xué)習(xí)策略由元認知策略、認知策略和社會情感策略構(gòu)成。文秋芳把學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類，王宇認為英語聽力的策略可以這兩者的基礎(chǔ)之上分為元認知策略、形式策略、意義策略、依賴母語策略和社會情感策略。意義策略指的是學(xué)習(xí)者對聽力學(xué)習(xí)材料的推斷、聯(lián)想和預(yù)測。這種策略的使用一般發(fā)生在聽力測試中，我國一些中學(xué)教師從聽力材料和學(xué)生聽力備課、語篇、語境等方面做過研究和討論。吳昌林老師就高考應(yīng)考中考前預(yù)測策略、考中預(yù)測策略以及考后預(yù)測策略進行了論述。袁鋒老師從語言能力、聽力材料和考生心理三個視角分析了高中考生聽力考試存在的問題，并相應(yīng)地提出應(yīng)對策略，對聽力策略的使用提出了一些想法。社會策略指的是聽力的過程中模擬真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論聽力策略的劃分標準、依據(jù)如何，我們都不能忽視“一定聽力學(xué)習(xí)策略對英語聽力成績有明顯的影響”。

二、英語聽力策略在高考應(yīng)試中的作用表現(xiàn)

從聽力學(xué)習(xí)的目標來劃分，聽力策略涉及聽力習(xí)得策略和聽力應(yīng)試策略，筆者主要從應(yīng)試能力的角度展開討論。在聽力應(yīng)試策略中，考生多使用語意策略，從語篇、語意和詞義方面入手。根據(jù)實證數(shù)據(jù)分析，蔡薇等認為“受試者最常使用的知識是目標詞所在句提供的上下文語境線索，同時運用語境知識和背景知識”。在英語聽力中，考生常使用的應(yīng)試策略為語篇語境策略，我們在這部分的討論也著重從語篇語境策略對高考應(yīng)試作用的角度展開。

（一）預(yù)測應(yīng)試材料主旨

高考聽力考試通過書面答題的形式要求學(xué)生根據(jù)書面信息與錄音材料構(gòu)建虛擬的對話情景，考生加工、處理基本語音知識架構(gòu)框架，把握主旨大意的能力要求則是考查考生掌握語篇語境策略的情況。考試題目要求與備選項成為考生預(yù)測聽力材料主旨的“線索”，根據(jù)試卷中可見的語篇語境，考生可以預(yù)測出考試中材料的主旨大意。這種“預(yù)測”可行性源于胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》：對一個有意義的可接受的語篇來說，它在語言各個層次（如詞義、詞匯、句法、語音等）的成分都可以表現(xiàn)出某種程度的銜接，從而使說話人在交際過程中所欲表達意圖貫穿整個語篇，從而達到交際目的。任何語言必須在語境之中才有存在的意義，高考聽力的材料一定存在于一個語境之中。以2016年高考聽力考試為例。第十個材料第18小題，卷面出現(xiàn)“tube line（隧道線路）”和“London（倫敦）”，第19小題“different line”和“tube map（隧道圖）”和第20小題中的“wrong direction（錯誤的方向）”。根據(jù)這幾個關(guān)鍵信息，我們可以推測出獨白的內(nèi)容大致為討論倫敦的地鐵。對比材料中的第一句話“In todays program， we are talking about London Underground trains.”，我們不難發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞、句的語境信息與材料語篇主旨中的連貫性和一致性。

（二）推斷語境發(fā)展方向

根據(jù)意境推斷聽力材料中的一些細節(jié)發(fā)展也是聽力策略在聽力應(yīng)試中的作用體現(xiàn)。例如連接詞but、however判斷句子鏈接關(guān)系的轉(zhuǎn)折;and、so推測句子的承接發(fā)展的關(guān)系等。總之，“通過連接性詞語的運用，人們可以了解句子之間的語義聯(lián)系，甚至可經(jīng)前句從邏輯上預(yù)見后續(xù)句的語義。”以2017年3月全國英語等級第二級試題為例。首先討論轉(zhuǎn)折詞匯的語義轉(zhuǎn)折關(guān)系。第二段材料中，題目為“what does the woman ask for？”材料中女性被問“Do you have a large size？”，她的回答是“Yes， but not the color.”。聽到“but”，我們可以判定第二句話對前一句話句子關(guān)系的轉(zhuǎn)折，也就不難判斷出女人需要同樣的“size”，但是需要不同的“顏色”。根據(jù)句子語境轉(zhuǎn)折關(guān)系的例子在第二、四、六、七、十段材料中出現(xiàn)。第二，我們討論句子間的承接發(fā)展關(guān)系。以第一段材料為例。題目為“what is the woman going to do？”材料中女性回答到“Ive got a meeting at ten oclock， so I have to go to my office now.”。根據(jù)語境承接關(guān)系，不難判斷女人將要做的事情。這類根據(jù)so、and承接句子語境的運用在聽力材料四、八、九和十中有都體現(xiàn)。

三、語音知識學(xué)習(xí)與聽力策略運用的辯證關(guān)系

語音知識與聽力策略都是英語聽力中重要的組成部分，語音知識主要代表了學(xué)習(xí)者最基礎(chǔ)的部分，是聽力策略發(fā)展的先決條件;聽力策略則是代表了聽力學(xué)習(xí)中較為高級的部分，是聽力知識中發(fā)展的部分。英語知識與聽力策略是聽力學(xué)習(xí)中相互依存的兩個部分，兩者之間相互作用，相互影響。

（一）兩者都是聽力習(xí)得的主要組成部分

顯然，在聽力學(xué)習(xí)中語音知識的學(xué)習(xí)必需要從基礎(chǔ)的語音知識開始。即便是一些特別情況，比如移民英語國家的兒童，聽力可能錯過學(xué)校基礎(chǔ)教育的語音知識的學(xué)習(xí)，但是聽力習(xí)得也一定是從最基礎(chǔ)的階段開始，然后逐步過渡到較高級的階段。例如，英語學(xué)習(xí)發(fā)展的過程從音標知識學(xué)習(xí)到單詞學(xué)習(xí)再逐漸過渡到簡單句子學(xué)習(xí)等等。在常規(guī)的語音學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)也要從基礎(chǔ)的語音知識學(xué)習(xí)開始，然后逐步過渡到較高層次的聽力知識學(xué)習(xí)。比如從語音學(xué)習(xí)到單詞發(fā)音學(xué)習(xí)再到短對話學(xué)習(xí)，短文學(xué)習(xí)，最終向更高級的學(xué)習(xí)階段過渡等等。當然，英語知識的每個階段都會伴隨不同層次的聽力策略，這些策略的發(fā)展也是從最初級逐步向更高級的階段發(fā)展。只有在學(xué)習(xí)者語音知識和聽力策略這兩個方面都達到一定的基礎(chǔ)，聽力學(xué)習(xí)才會因為兩者融會貫通，相互促進。因此，我們在聽力習(xí)得過程中不能忽視語音知識的學(xué)習(xí)和聽力策略學(xué)習(xí)的任何一個部分。“聽力教師在教學(xué)過程中，不但要向?qū)W生提供聽力實踐的機會，而且還要加強聽力策略訓(xùn)練。”

（二）語音知識是基礎(chǔ)的組成部分，聽力策略是更高級的技能

無論是初學(xué)者還是基礎(chǔ)較好的英語學(xué)習(xí)者，聽力交際中都會采用聽力策略。聽力策略運用存在于在交際和應(yīng)試考試中。任何聽力學(xué)習(xí)者都會使用聽力策略，不同之處在于聽力水平高的學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略更為高級，而低水平學(xué)習(xí)者則是采用較為初級、常用的聽力策略。“高分組更多地運用社會、情感、監(jiān)察、推理和語法策略，而低分組則傾向于運用依賴母語和生詞策略。各類聽力策略按使用頻率排列，其先后順序為：意義策略、社會、情感策略、依賴母語策略、形式策略和元認知策略;”那么，我們在聽力學(xué)習(xí)或者聽力測試的過程中，都會本能地使用到一些聽力策略。高水平的學(xué)習(xí)者會積極的使用一些利于聽力交際發(fā)展的高級別的聽力策略。相反，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者會本能地使用一些較為常見的能夠幫助聽力理解的策略。由此可見，聽力學(xué)習(xí)中，我們初始階段重視基礎(chǔ)語音知識的學(xué)習(xí)，而隨著聽力學(xué)習(xí)的深入與基礎(chǔ)語言知識的不斷扎實，我們要有意識地培養(yǎng)相關(guān)的聽力策略，促進聽力學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）兩者相互依存，相互促進

兩者都是聽力理解的重要組成部分，共同促進聽力能力的發(fā)展。語音知識的積累可以促進學(xué)習(xí)者的策略向更高高級別發(fā)展，策略發(fā)展反過來使得語音知識學(xué)習(xí)更為簡單、有效。如前文論述，語音基礎(chǔ)知識是聽力學(xué)習(xí)的準備條件，脫離語音基礎(chǔ)知識談?wù)撀犃Σ呗缘陌l(fā)展是毫無意義的。比如，聽力中詞、句的語調(diào)、連讀、連接詞的使用可以幫助學(xué)習(xí)者判斷語境，但是基本的實詞發(fā)音和語音知識都不能掌握，根本上就缺乏了聽力能力發(fā)展的基礎(chǔ)。同樣，缺乏一定的聽力策略，語音知識難以得到高效的發(fā)展。假設(shè)我們系統(tǒng)、科學(xué)地規(guī)劃語音知識學(xué)習(xí)，那么，英語基礎(chǔ)在短時間內(nèi)可以迅速積累，形成聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一旦聽力策略能夠被有效、恰當?shù)倪\用到聽力學(xué)習(xí)之中，那么學(xué)習(xí)者的聽力水平將會有效的提高。比如，在聽力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)者能夠有效的運用聽力學(xué)習(xí)的元認知策略，不斷制定、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)規(guī)劃，語音基礎(chǔ)知識將會有效積累。得到積極回饋之后，學(xué)習(xí)者將會對聽力學(xué)習(xí)策略抱有積極態(tài)度，在聽力學(xué)習(xí)中會有意識的不斷加強學(xué)習(xí)、采納新的學(xué)習(xí)策略，促進聽力語音知識的發(fā)展。

（四）兩者相互影響，相互制約

根據(jù)上文所述，我們知道語音基礎(chǔ)知識和聽力策略運用兩者相互依存、促進的關(guān)系是以有效使用聽力策略的條件為前提的。如果前提條件是兩者消極、不科學(xué)的關(guān)系，那么兩者之間共同發(fā)展的過程會變得很困難，不易磨合，進而抑制學(xué)習(xí)者聽力水平的發(fā)展。假設(shè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期沒有科學(xué)的規(guī)劃聽力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的每個階段找不到學(xué)習(xí)的“小目標”，學(xué)習(xí)者毫無目的的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。這種情況就是學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)策略使用誤差對語音知識學(xué)習(xí)的抑制作用。同樣，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不能有效的跳出學(xué)習(xí)者的“局內(nèi)人”的視角，看不到學(xué)習(xí)過程中策略使用不當，不能及時調(diào)整聽力學(xué)習(xí)策略發(fā)展方向，那么語音知識學(xué)習(xí)將會陷入困境。這就是學(xué)習(xí)者缺乏聽力學(xué)習(xí)的元認知策略導(dǎo)致的。從對立面看，假設(shè)沒有一定的語音知識做基礎(chǔ)，那么聽力策略的使用將會受到阻礙。比如，語音知識水平較低的學(xué)習(xí)者不能掌握一定的語音知識和語言背景知識，在聽力理解中將很難綜合調(diào)動和使用高層次聽力策略;而語音知識掌握牢固的學(xué)習(xí)者可以更有效的調(diào)動各種聽力策略促進學(xué)習(xí)。這是因為“語言水平是影響知識使用的重要因素;低水平受試更多調(diào)動背景知識，而高水平受試更善于運用語言知識和綜合運用多種相關(guān)知識。”

結(jié)語：

語音基礎(chǔ)知識與聽力策略是英語聽力習(xí)得兩個重要的組成部分，兩者之間相互依存，相互影響。在高中英語聽力的教學(xué)中，我們既要重視語音知識的學(xué)習(xí)，也要強調(diào)語音學(xué)習(xí)過程中相互依存的聽力策略學(xué)習(xí);要有意識地處理好兩者之間的關(guān)系，規(guī)避其中的相互制約的部分;要有積極地的運用兩者之間存在的相互促進的、有利于學(xué)習(xí)者聽力能力發(fā)展的積極部分，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。未來的研究中，語音知識中深入層次的研究還需不斷挖掘，比如語音語調(diào)、語群劃分和關(guān)聯(lián)詞匯運用在聽力學(xué)習(xí)中的作用等等。