淺談低年級語文教學的幾種方法

麥彩群

低年級的課堂注意力集中較差，往往是十幾分鐘，十幾分鐘后注意力分散。那么什么樣的教學方法才使低年級語文教學在四十分鐘有質量，我根據我從事低年級語文教學幾年的經念，淺談一下低年級語文幾種常用的教學方法。

教師通過剪接、粘合、濃縮、擴充等手法實現書本內容的進一步生活化，并用游戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示范表演、簡筆畫等形式，為學生創設自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學手段，使學生飽嘗愉快的感情體驗，從而樂于學、樂于練、樂于記憶。 有利于激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，開發學生的智力，培養學生的能力，提高課堂活動的效率。快樂教學既不是一種教學觀念，也不是某種教學方法，而是以正確教學思想為基礎形成的一種教學法方法體系。其本質應該是啟發式教學法的有效應用，但又更加突出了啟發式教學法的“情知交融“原理。

我在小學低年級語文教學中運用快樂教學法.調動學生學習的積極性，提高了教學效率.

一、巧用游戲，寓教于樂

巧用游戲為新課搭橋鋪路《課標》中提出“從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。”所以，作為教師的我們首先可以運用游戲去創造課前的課堂氛圍。

光陰似箭，日月如梭，轉眼間一學期已經過去一半了，期中考試也已經過去了。我帶低年級語文教學都有半學期了，從高年級轉到低年級教學的這段時間內，我成長了很多，也漸漸的在低年級教學中提升了自己對于課堂掌控能力。低年級學生學語文不像高年級那樣，只需要讓學生學會審題，學會理解就行了。但是低年級學生的注意力不集中，一節課45分鐘，他們能有20分鐘用來記憶就很好了。而且有些優生往往在學著學著，認為自己會了就不認真了。如何讓全班學生都參與到課堂教學中呢？一個方法那就是讓學生的學習積極性提高，讓學生自己喜歡這節課，如何讓學生喜歡這節課呢，那就是把課堂教學游戲化。在教新的生字時，我會把需要學的生字的圖片拿出來讓學生看圖猜東西，或者是讓學生上講臺在黑板上畫圖，提高學生的注意力及學習的興趣。學過新生字后和學生一起玩游戲，如：“擊鼓傳花”傳到誰那里誰就讀，讀錯的學生可以讓學生唱首歌或者說一個笑話。學生們都很積極的參與進去，一節課下來學生們學得快樂極了。優生也不會因為都會了而覺得課堂無聊了。我認為把課堂教學游戲化，是提高學生注意力的不二法門。還可以提高學生學習的興趣，讓課堂氣氛更活躍，學習更高效。

根據教學的需要我利用課件設計了開火車，猜字迷，摘蘋果.當小老師，等游戲.讓學生在玩中學習知識和技能，收到了更好的效果.

二、利用教具進行課堂教學，激發學習興趣，培養識字能力

我通過自制的拼拆方便的教具演示，使識字教學具有娛樂性——簡易.直觀.多變.例如教栽.裁.載.戴等字，先用教具寫上大部件“十戈”，并分別在扁形教具寫上四個字的音節，再用四塊小拼板寫上小部件“木.衣.車.異”讓學生邊拼邊拆，邊講識字方法。這樣，學生易于掌握漢字的構字規律，感到漢字易，有趣味。老師因勢利導，要求學生用學到的方法預習新課，從而有效的提高了學生的自學生字的能力。

三、使用引導的課堂教學方法，注重培養學生的想象思維能力

沒有想象，就不會有創造;善于創造，就必須善于想象。想象能力是創造能力的基礎。在小學語文教學中，教師要最大限度的啟發學生的想象和聯想，以培養學生的想象思維能力。根據小學語文教材的特點。有些情況可以有效的啟發引導學生想象。

教學中，我善于發現和利用教材的某些知識點，巧妙地引導學生從不同的角度或側面展開想象。例如教學《狐貍和烏鴉》一顆的結尾句“狐貍叼起那片肉，鉆到洞里去了”時，我是這樣激發學生想象：“狐貍掉其那款肉后可能出現怎樣的問題呢？”這一提問，學生的思維立即活躍起來，想象出了各種不同的情形。有的說：狐貍叼起那片肉鉆進洞里，小狐貍看見肉高興地叫起來：媽媽真好！媽媽真好！有的說：烏鴉看見窩里的孩子哇哇的叫著;我餓！我餓！就傷心得哭起來。有個學生則從相反的角度去想象，他說：烏鴉知道狐貍疑心大，就心生一計，哈哈大笑起來，說“那片肉有毒。”狐貍放下那片正在發呆，烏鴉飛下來把肉叼走了。這個學生的這個像想既合情理，又有創造性。這樣，學生的想象思維能力得到了很好地培養，也培養了創造意識。

四，以實物展示引入情境

隨著教學的不斷的進步，各種教育技術在現代課堂教學中的應用也蓬勃發展之勢。多媒體投影，平板電腦，電子白板，實物展示如雨后春筍般迅速的投入我們的課堂。在對這些教育技術設備的使用中，我們發現：在小學低年級語文課堂教學中，實物展示可謂是語文老師的好幫手，且頗具有使用價值。我結合小學低年級語文的課堂特點談談實物展示所發揮的積極作用。

低年級的學生活潑可愛，小動物，玩具……都是他們所喜愛的，讓他們感知自己喜愛的東西，能激發觀察情境.描繪情境的熱情。低年級的口語交際采用以實物情境引入，取得了很好的效果。

當學生具備了一定的說話能力，掌握了一定的觀察方法后，可以感知一些外觀較復雜的食物，如布娃娃，玩具小狗，小汽車等。這樣循序漸進，持之以恒的訓練，學生的說話能力有飛躍性的提高。

總之，在小學低年級語文課堂教學中，實物展示可謂是語文老師的好幫手。以其操作簡便，形象直觀等優勢深受老師的喜愛，同時，實物展示的教學應用更需我們不斷的探索，實踐和總結。只要我們本著從學科教學的特點和需求出發，本著從發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力出發，本著從優化教學過程，提高課堂效益出發，嚴格遵循現代教育技術設備應用的實用性·恰當性·輔助性和啟發性的原則，那么，我們的課堂間會變得更加高效，更為“美妙”！