翻轉課堂在信息技術理論課核心素養培養中的作用研究

許俊文 張瑾

摘? ?要：隨著我國經濟的不斷發展，社會對于人才數量與質量都有著更高的要求，因此，如何有效提升學生核心素養已經成為相關教育工作者不斷探討與研究的一個主要問題。提升學生核心素養已經成為國際教育的研究重點，而現階段我國教育雖然發展速度較快但難以擺脫傳統思想與模式上的束縛，在學生核心素養培養方面更是捉襟見肘，缺乏完善的理論體系支撐，在信息技術快速發展的大背景下，社會對于相關人才的也有著更高的標準，只有切實提高學生核心素養才能有效提高學生的信息素養，讓學生終身受益，因此，對學生信息技術核心素養的培育必須受到重視，采取有效措施，真正走上正規化道路。文章針對翻轉課堂教學模式在信息技術理論課程中的應用進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：翻轉課堂;信息技術;核心素養

隨著我國有關部門對學生發展核心素養的日益重視，諸多學科都走上了培養學生核心素質的探索道路，如何有效提高學生核心素養成為最關鍵的問題。近年來，翻轉課堂由于其突出的優勢與特點被廣泛應用于教學工作中，針對教育的特殊性，運用翻轉課堂更能彰顯學生的主體地位，充分調動學生學習積極性與主動性，讓學生真正成為課堂的主人。信息技術課一般可分為兩種類型：一種是以理論為主的課程，簡稱理論課;一種是以操作為主的課程，簡稱操作課。理論課是整個信息技術課教學的基礎，存在知識點繁多且內容抽象的特點，如若采用傳統的授課模式，不僅教學效果差而且很難真正幫助學生去掌握與理解諸多知識內容，容易引起學生反感，出現抗拒心理，甚至失去學習信息技術課的興趣、信心，乃至失去學習的動力。因此翻轉課堂的有效運用能夠為信息技術理論課程的開展以及學生核心素養的提升提供一條可行道路。作者將從以下幾個方面分析利用翻轉課堂在信息技術理論課核心素養的培養[1]。

1? ? 信息技術核心素養的培養的必要性分析

在科學技術不斷發展的今天，信息技術在很大程度上改變了人們的生活與工作方式，作為新一代的年輕人更要跟上時代的發展步伐，扎實自己的信息技術功底，掌握更多的信息技術知識，并學會將信息技術有效運用于實踐之中。學校應積極運用翻轉課堂模式來培養與提高學生的信息技術核心素養，促進其信息意識的覺醒，將教學活動的重心放在學生計算機思維的培養上，深入學習與發覺現代信息技術，充分發揮學生的創新能力與創造性，使其掌握更加全面、適用的學習方法，從而養成終身學習的良好習慣。除此之外，還應該對學生的社會責任感進行著重培養。

2? ? 翻轉課堂下引導學生信息意識的覺醒

常說的信息意識是個體也就是學生對信息的認知與敏感程度，學生要能夠自主對信息價值進行判斷，對學生信息意識的培養其實是一個長期的過程，在小學、初中乃至是幼兒園階段就已經開始了，經過長時間的學習與鍛煉逐步完善。在現實生活中，學生能夠通過各種方式主動尋找自己感興趣的信息，并對這些信息的真偽與價值取向進行判斷，這就是其信息意識的一種體現。但在信息技術不斷深度發展的時代背景下，只是具備基本的信息意識是遠遠不夠的，應該向更深層次發展，具備多種能力與素養。信息技術的發展為人們帶來諸多便利，工作與生活都離不開它。在復雜的信息環境下，學生更要具備多種能力：首先，快速地察覺出信息的變化，或者有前瞻性地預想到信息變化會帶來哪些影響，產生怎樣的后果;其次，能夠根據自身的主觀需求，自主選擇信息來源與查詢途徑獲取有關信息作為提供參考的基礎，并能夠自行判斷這些信息的真偽、可靠性與安全性。

通過翻轉課堂的有效運用，教師能夠預先以實際案例為基礎，讓學生通過信息技術手段來真正解決實際問題，在這個過程中著重對學生信息意識與所需能力進行培養，自主搜集多種有用信息為問題的解決奠定良好基礎。

在上課前首先要讓學生自主學習微課或者觀看案例分析，如學習《信息技術基礎》（上海科技教育出版社）第五章第一節“信息技術與社會”時，可在課前讓學生分析下面實際案例，和周圍同學共同探討如果自己遇上這種情況該如何處置，避免上當受騙。

案例：王女士在微博中看到這樣一則動態“5天4夜港澳游僅需280元”，考慮到微博好友的真實性后心動報名，但是沒想到旅行期間被導游帶到奢侈品店、金店和古玩店強制消費，如果不買東西的話不僅會被關進小黑屋，更會斷水、斷糧甚至強行扣押游客證件并非法拘禁，在導游的威逼下，王女士不得已購買了幾件“金器”，花費數萬元，事后王女士懷疑這些器物非純金打造，存在以次充好、販賣假貨、強買強賣的不法行為，隨后找到商家要求退貨，商家不僅拒絕退貨，并且態度強硬，后雖同意王女士退貨但要繳納高額手續費。

在上課時，教師要給學生充分的研究與討論時間，再對其進行正確引導。

案例分析：此案例中的王女士信息安全意識淡薄，不能正確判斷信息的真偽，輕易相信微博好友，參與低價旅行團從而導致自己的財產和身心受到損害，最后身心俱疲。

遇到此類問題的處理方法：此類狀況并不罕見。近年來，信息技術的不斷發展也為許多不法旅行機構提供了廣泛的信息傳播渠道，在微信朋友圈、微博動態等平臺隨處可見。首先，要有較強的防范意識，結合生活實際，站在商家的角度思考，如此低的價格，商家到底能不能盈利，如果不能，則要秉持審視的態度辨別信息的真偽性。要學會登陸有關的權威查詢網站，核驗這些旅行團是否具備旅行社資格許可證，有沒有承擔國內旅游的資質。其次，要通過有效手段查詢國內大旅行社同檔次旅游項目的價格，看是否存在較大差異;最后，始終保持清醒的頭腦，不能貪小便宜否則會吃大虧，更不能輕易相信促銷或特殊渠道等說辭。

3? ? 用翻轉課堂進行學生計算思維的培養

計算思維主要是指運用計算機技術去解決實際問題，是一種高效的思維方法，通過將問題形式化以及建立結構模型并對數據信息有效分析整理后用數字化工具解決問題的方法與策略?，F階段，計算思維已經成為人們關注的熱點，如何培養計算思維也成為信息技術老師必須認真思考的問題，計算思維在實際問題中有著自動化、模式化與系統化等特點。信息技術授課教師可以將信息技術中相關的內容與翻轉課堂相結合，以這種方式著重培養學生的計算思維，有效提升授課質量。

在上課前首先要利用微課分析編程解決問題和智能信息處理的相關理論知識，再配合實際案例輔以解說。如學習《信息技術基礎》（上?？萍冀逃霭嫔纾┑谌碌谌潯熬幊探鉀Q問題和智能信息處理”時，先用微課講述計算機進行信息處理的基本方法，在微課中加入以下案例進行分析，就會達到事半功倍的效果。

微課案例：到2020年，我國全面建成小康社會，而到2050年，要把我國建設成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國，因此不難看出，2020—2050年是我國社會主義建設的關鍵階段，看看2020—2050年中有多少個閏年，并寫出計算方法。

微課中必須要結合理論知識，分析具體案例。

案例分析：在解決該問題中首先要找準關鍵點，就是2020與2050兩個關鍵數字，要考慮到該問題從涉及算法，所以要認清問題的基本特征并將其進行抽象處理。在實際解答過程中，首先要知道閏年的概念是不能被100整除但能夠被4整除，或者是直接能夠被400整除的年份，在此基礎上加設立X與Y，Y=2020;如果Y不能被4整除，則Y=Y+1;如果Y能被400整除，那么就可以直接輸出Y，然后繼續執行Y=Y+1;當Y≤2050時，運算正常進行;當Y>2050時則結束計算程序。由此可以得到相應的數學公式即Y/100==0，Y/4==0和Y/400==0，通過這種方式將抽象的問題轉換為數學模型。

這個問題既符合計算思維培養的要求，又能讓學生了解到國家更多的政治知識，強化社會主義觀念、幫助學生樹立社會責任感與自豪感，與此同時還有助于學生邏輯思維能力的提升。

4? ? 用翻轉課堂進行創新能力的培養與數字化學習能力的提升

現階段數字化學習和創新備受國家教育部門的重視，同時更是信息技術課需要背負的重要使命，對于高中生來說，就是要求其能夠將所學到的知識運用到學習、生活之中，運用其解決實際問題，讓更多的學生養成在數字化環境下利用現有設備開展自主學習的習慣，在有限的資源環境下獲取更多的信息，發揮創造力解決實際問題，并不斷優化學習方法，對于提高學生思維能力與學習興趣有很大的幫助。信息技術老師通過翻轉課堂的有效運用能夠充分發掘學生的數字化學習能力，培養創新思維[2]。

如學習《信息技術基礎》（上?？萍冀逃霭嫔纾┑谌碌谝还澋谄咝」潯秳赢嬓畔⒌募庸ぁ窌r，可以通過微課講解動畫的理論知識。

微課過程：認識動畫。

步驟一：動畫的原理講解。

步驟二：動畫的分類。

步驟三：初步了解flash軟件，了解flash動畫的特點。

步驟四：演示用flash制作一個簡單動畫。

步驟五：思考如何用flash制作“補間動畫”。

翻轉課堂與傳統課堂有較大區別，在傳統的課堂中教師一般都是通過教師端進行制作演示，但案例死板、步驟死板，學生只是對教師操作的機械化模仿，根本無法調學生學習積極性，更不能充分發揮其創新能力，通過翻轉課堂的有效運用不只是將課上所需要講解的內容放在課前，而是提前為學生創造一個良好的數字化學習環境，學生可以自主選擇與整合網絡上的優勢資源進行學習，在通過課上的小組討論與教師引導對知識進行更深入的理解，這是一個知識內化的過程，逐漸提高自身數字化學習能力，并通過對感興趣內容研究激發創新意識，對學生核心素養的提升有很大幫助。

綜上所述，不難看出翻轉課堂對學生核心素養培養模式形成與發展的促進作用，因此信息技術老師應積極行動起來，優化翻轉課堂內容，結合信息技術理論知識，激發學生學習興趣，培養計算思維、養成良好的學習習慣，為我國的建設與發展培育更多高素質人才。

[參考文獻]

[1]李維明.普通高中信息技術學科教學中核心素養的培養[J].中國電化教育，2017（5）：26-29.

[2]任友群，李峰，王吉慶.面向核心素養的信息技術課程設計與開發[J].課程·教材·教法，2016（7）：56-61.