深度閱讀助力學(xué)生快樂成長

高維磊?陳秀艷

深度閱讀，是一種“基于知識圖譜，集成與書籍相關(guān)的知識源，具備內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析以及用戶行為分析能力，支持個性化、基于上下文感知的知識推薦，向讀者主動提供全面、關(guān)聯(lián)、智能的深度知識服務(wù)的全新閱讀模式”。而對于小學(xué)生來說的深度閱讀，筆者認為：基于已有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和情感態(tài)度價值觀，是一種有利于身心調(diào)整，戰(zhàn)勝人性中的怯懦、懶散等弱點，迸發(fā)生命活力，豐富自己知識、拓寬知識面，提高自身語文素養(yǎng)、閱讀理解能力和寫作技巧的閱讀。

我們經(jīng)常說“開卷有益”，在孩子尚幼時，讓孩子打開書去“看熱鬧”，去靜下來，簡單輕松甚至娛樂性為目的的看書，這種“淺閱讀”在一定年齡段內(nèi)是適合的，對培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是有益的。但隨著孩子年齡增長，學(xué)業(yè)深度、廣度越來越加深加寬，這種“淺閱讀”已跟不上需求了。相對這種“淺閱讀”而言的，“深度閱讀”是以提升學(xué)識修養(yǎng)、理論思維和學(xué)習(xí)能力為目的的深層次閱讀形式。

雖然看上去深度閱讀費時費力，但深度閱讀可促進孩子的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力的增強。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。當孩子在深度閱讀的時候，大腦始終處于無形的運轉(zhuǎn)當中，當在書中遇到問題時，會主動的思考。一般的書籍在編寫的時候，都是連貫性的，孩子在深度閱讀的時候會自然而然跟著作者的思路，經(jīng)過一段的時間的深度閱讀，孩子就會形成縝密的邏輯思維和推理能力。通過大量、帶有自己思想的深度閱讀，可以充分鍛煉孩子的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，比如當下，由于大量的深度閱讀，理解能力的提高，從而達到一通百通，數(shù)學(xué)題意理解起來也得心應(yīng)手，事半功倍，相反很多孩子因為理解不了數(shù)學(xué)題題意而錯誤百出。

深度閱讀可讓孩子靜下來，洗盡鉛華，變的有器宇軒昂。古人常說的文人氣息，其實就是讀書人特有的氣質(zhì)，這種氣質(zhì)并不能用金錢或者其他物質(zhì)來衡量的，就像老師的和藹、軍人的威嚴一樣，是自內(nèi)而外的散發(fā)，而多深度閱讀，書本中的內(nèi)容以及所蘊含的思想，對孩子的潛在影響就會慢慢體現(xiàn)出來，這就是書本的魅力。讓孩子多深度閱讀，伴隨著油墨香氣，孩子的氣質(zhì)就會自然而然的“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”。

深度閱讀可以增強孩子的交際能力。判斷一個孩子是否具有良好的交際能力的標準，并不是他說話的多少，有些孩子即使說的再多，因為語言組織能力和知識面非常差，也只是在廢話連篇，而對于深度閱讀的孩子來說，豐厚的知識、縝密的邏輯思維和無形的外在氣質(zhì)，都讓這個孩子在與人交往的過程中會游刃有余。在交際的過程中，會非常愿意去與人分享書中的方方面面。而對于“看書看熱鬧”的孩子，因為語言組織能力差、知識面窄，會俞發(fā)變得不愿與人交流，長此以往，會形成內(nèi)向孤僻的性格。

當然，想養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣也非一朝一夕，需要家長、老師的引導(dǎo)和孩子的堅持。常讀書、讀好書、帶著自己思想的深度閱讀，需要一個量變到質(zhì)變的過程，需要“守得云開見月明”的耐性。