農村小學英語教師網絡教研實踐探究

陳靜思

教研能力的強弱是一所學校學科教學水平高低的重要體現。但在現實中，并非每所學校都有很好的教研能力。因為師資力量分配不均，農村小學英語教師無論是在數量還是能力上都無法與城市小學相比，加上長期沒有優秀教師帶領，農村教師教研能力普遍較低，這嚴重影響了農村英語教師專業知識的發展，也在一定程度上阻礙了新課改在農村小學的施行和學科教學質量上的提高。

一、網絡教研及其特點

網絡教研是以信息技術為基礎，以網絡社交平臺為溝通手段，以增強教師教研能力為目標，不斷優化教研手段的一種方法。相比傳統的教研方式，它突破了時間和空間的限制，能讓不同地區、不同水平的教師一同交流，最大程度地實現教育資源的共享。

二、農村小學英語教師現狀

1.人數少，課業重，專業知識和教研能力相對較弱

農村師資力量缺乏，英語教師人數較少，課業壓力重，很難有充足的時間和精力進行教研。而由于人數較少，教師之間也很難舉辦大型的教研活動，教研組缺少有效的領導，凝聚力差，教研效率低，教研能力不強。這不僅讓教師的英語專業知識長時間難以得到有效的拓展，也讓教師的教學水平遲遲無法提高。這在教學中的表現即為難以講出準確且有趣的內容，課堂效果不明顯，不利于學生英語能力的培養。

2.地域偏，交流少，信息相對閉塞

相比城市小學，農村小學交通不便，通常意義上的跨校交流難以進行。而且盡管在農村小學中已經裝備了計算機，但由于觀念等問題，農村小學計算機使用率低，造成了極大的資源浪費。在這種情況下，農村英語教學的教研也更加容易陷入“閉門造車”的窘境，讓原本就難以開展的教研活動變得效率低下，進而影響了農村教師專業知識和教學能力的提高。

以上的種種問題充分說明了農村小學英語教師專業知識和教學能力有待提高，這就需要農村教師開展有效的教研活動，引入外來教學資源、開展網絡教研活動勢在必行。

三、網絡教研對農村小學英語教師專業知識培養的作用

1.專家引領，有利于英語教師工作反思與改進

“學無止境”，在這個時代，走出校園并非代表著學習的結束，每個人都要樹立終身學習的觀念。但在農村小學，由于基礎設施的不足，教師很難找到權威的資料和專家指導，專業知識進步較難。在網絡教研的模式下，教師可以通過慕課、網課等學習新的知識，可以通過課程之下的評論區和論壇提問解決自身疑問。網絡經過了多年的發展，早已建立了完善的答疑體系，只要選擇合適的平臺，教師就可以尋找到專家進行解答，從而促進自身專業知識的發展。

如“Our favourite festival is the Spring Festival.”這一課，教師準備突破原有的教學方法，采用翻轉課堂的形式進行教學，先讓學生自學“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”等節日，再在課上對句子進行重點突破。在開發教法的過程中，教師可以利用英語博客圈等網絡教研博客的寫錄、分類、下載、鏈接等功能發表自己的教學經歷和思想，并通過這一平臺學習其他教師本課的經驗。這樣，在與網友的交流和互動中，教師突破了身份的界限，啟發了教學思維，也對自身的教學行為進行了深度反思，有利于自身學科知識和教學能力的提高。

2.同行互助，有利于同行之間的溝通與交流

交流是新思維迸發，新方法誕生的一大方式，但以往在農村小學中，由于空間的限制，農村教師只能與有限的幾個人交流，這大大限制了交流的作用。網絡教研以互聯網為依托，能通過社交平臺將不同地區的教師聯系起來，促進不同地區教師開展跨區域、跨時空的教研活動，所有在線的教師都可以隨時隨地地溝通。如教師可以參加教研群定期開展的教研會議，互相解決各自的疑惑。

如在“I want to go to Shanghai.”這一課，農村教師想要采用音樂教學法，通過音樂學習本課需要的單詞、語法等問題，但苦于沒有音樂資源，也不知道如何引入課程，即可以在教師教研群求助，集思廣益，最終敲定一首或幾首合適的歌曲及其配套的引入方法。之后，教師還可以將這幾首英語歌曲記錄下來，在下次講授這一課或者相似的課程時使用。這樣，通過信息技術，教師利用網絡社交平臺與外界的教師進行交流，獲得了更好的教學方法，提高了本節課教學效率的同時也為教師積累了教學方法，以線上教研的方式提高了農村教師的教學能力。

3.相互監督，有利于教師養成良好的教研習慣

堅持是一種良好的品質，教師開展的教研活動本質上說是教師不斷學習的過程，但以往在農村小學，由于缺少交流與監督，教師只能獨自進行枯燥的學習，很難長時間堅持下去。網絡教研的開展為教師提供了一個好的分享和監督平臺，讓教師能通過展示自己的教研成果獲得成就感，同樣教研組的教師也能起到監督的作用。如教師可以針對“互動教學在英語課上的開展”制定學習和教學計劃，將自己的學習成果和教學感悟定期分享到教研群，在開展網絡教研的同時也讓其他教師監督自己。

如在“It's in the west”這一課的教學中，教師試圖開展游戲化課堂，先用圖文結合的方式通過“New York”“San Francisco”“Washington”等城市的美圖引入課程，再以小組合作的學生組織形式和“看圖選城市”的小游戲構建游戲化課堂。在教學的過程中，教師可以將其全程錄制，將教案和教學視屏發送到教師社交群，讓其他教師提建議的同時也變相地監督自己，讓自己的教研習慣能夠長期保持下去。這樣，通過網絡教研和監督體系的構建，農村教師能將自己的教研成果和教學效果進行分享，讓自己通過教研提升能力的過程能夠更好地堅持下去。

綜上所述，農村學校師資力量薄弱，信息閉塞，教研能力不強，教師專業知識和教學能力長期難以提升。而網絡教研為農村教師提供了專家指導以及同行的幫助和監督，合理地開展網絡教研能有效提高農村教師的教學水平和專業知識，進而不斷提高農村小學英語的教學效率，促進教育公平，有利于農村小學培養出更多優秀的學生。