推進小組合作學習提升學生語文素養的策略研究

呂淑娟

摘要：小組合作學習能激勵學生的積極性，發揮小組團體學習的互動功能，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質。在教學實踐中我們以學生語文核心素養的培育為主要目標，改進教與學方式，加強學生實際獲得，探究推進小組合作學習，促使學生相互學習，共同提高，提升學生語文素養。

主題詞：? ?小組合作?????? 策略研究??? 語文素養

小組合作學習的優點主要體現在發揮小組群體的主體功能，激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力;發揮小組團體學習的互動功能，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質，促使學生相互學習，共同提高，落實學生語文素養的培育。

一、問題分析

教師在日常教學中運用小組合作學習時存在著許多問題：

問題一：合作的時間不充分。教師讓學生小組合作學習，幾個學生湊到一起不到兩分鐘，教師就示意停下來，讓學生匯報學習結果，使合作學習流于形式。

問題二：學生的參與討論度不均衡。有的小組全員動口、積極發表個人見解;有的小組卻是個人唱“獨角戲”，其他成員沉默寡言。

問題三：小組內學習交流效率低。學生缺少對文本的深入思考;不敢說真話，有的小組表面看似討論熱烈，其實討論停留在淺表層，缺乏深入的研究。

問題四：教師的指導點撥不及時。在小組交流和展示環節，老師袖手旁觀不能給與學生及時適度的點撥，沒有發揮教師應有的參與、指導和調控的作用，使學生的小組合作學習實效性不強。

……

分析教師在運用小組合作學習時出現的種種問題，反思教師的日常教學，他們更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已;教師研讀教材比較膚淺，所設計的合作學習任務缺少探究性;教師在小組合作學習引導上存在一定的問題，需改進和完善。

二、改進策略

（一）明確小組合作學習的流程

1.基本流程：獨立學習——合作探究——展示分享——總結提升

2.環節解讀：

（1）獨立學習強調學生的前置學習，包括課前預習和課上自主學習。目的是把學生的自學作為課堂的起點和教學的依據，為后面的“教學”確定方向。

（2）合作探究是指在學生自學的過程中難以解決的問題，以小組為單位圍繞學習任務，交流成員個人的學習收獲與遇到的問題，通過小組互助的方式予以解決。組長負責組織分工，組員集體討論統一意見，組內商討匯報展講的形式。

（3）展示分享是學生互學成果在全班的分享，需要學生在互動交流與思維共振中深化認識，在展示評價中釋疑解惑并達成共識。

（4）總結提升是學生交流展示之后，由教師或學生將展學過程進行總結提升，發現方法或規律，在生活情境中運用規律解決實際問題。

（二）有效設計小組合作學習的問題

合作學習總是圍繞某些問題進行的，學生要學習和掌握的內容通常是以小組合作討論問題的形式出現，精心設計問題，以問題質量來確保合作質量。

1.設計有價值的主問題

教師備課時要深入研究教材，準確領會編者意圖，結合教材內容和學生實際，提出有價值、開放性的主問題。探究的問題要有利于拓寬學生思維的廣度和深度。主問題要遵循“難度大于個人能力、小于小組合力”的原則。教師設計小組合作學習的問題要有一定的挑戰性，但問題不能超出學生的能力范圍，否則會造成學生望而生畏的恐懼心理，得不償失。

2.梳理有價值的真問題

真問題是由學生視角判定，不同學生產生有疑難的真問題也不同，這就為學生合作互學的開展提供了必要性和可能性的條件。問題難度應該遵循“個人解決難度小于合作問題難度小于小組解決難度”的原則，真問題以學生能否在同伴互助中正常解決為限。

（三）精心確定小組合作學習的內容

1.識字教學

利用課前預習單的開發和設計，教學生預習的方法、明確預習內容，課上給學生充足的時間交流預習情況，在小組交流的基礎上，選擇組內一致認為重點和難點的字詞與全體同學展開組際間的交流活動，在交流中鞏固字詞。

2.閱讀教學

初讀課文以小組為單位先提出自己不懂的問題，然后在小組內集體篩選出本組成員都認為有價值的問題，引導學生在小組合作中找到問題的答案，最后推選代表把組內共識的內容在全班進行展講。

3.習作教學

首先引導學生獨立審題，小組間進行討論，梳理出作文要求;然后由學生獨立構思段落的寫作框架，繪制思維導圖或流程圖;接著由小組內成員逐一介紹自己的設想，其他同學按要求重點從內容、表達兩個方面進行評議，教師根據情況適時介入給予必要的指導;最后選派代表準備在全班發言。

（四）關注小組合作學習中教師作用發揮

1.調整好教與學的關系

教師和學生的關系在課堂上主要體現為教和學的關系，新形勢下教與學的關系倡導“以學定教”“先學后教”。

2.處理好教與不教的關系

教師要注重對學生學習方法的指導，對教材的重難點進行點撥。在小組合作團隊學習中，學生自學能夠學懂的內容，老師不教;學生自學有困難，但通過合作互學能夠解決的內容，老師也不教。

（五）重視小組合作學習中學生技能培養

1.自學技能

在課前預習中，培養學生運用多種方法自主識字、梳理段落或課文主要內容，并根據學習內容提出自己不懂的問題。在課上自主學習中，學生依據學習單明確學習要求，進行獨立閱讀和思考。

2.互學技能

組長主持有序交流形成小組共識。組員傾聽時認真記錄，積極參與討論，補充總結時做出善意評價，先肯定觀點中合理的部分，再提出合理建議。

3.分享技能

分享交流要表達清楚自己的想法，有觀點有理由。如果組內是同一個觀點就由一人匯報，組內其他成員補充;如果組內各有各的觀點可以每人匯報一點。參與學生討論時要尊重別人，虛心傾聽同學的發言，在交流互動中統一認識。

總之，在教學過程中對小組合作學習的方法和策略進行探索，激發了學生在課堂上表現的熱情，提高了小組合作學習的團隊意識，培養學生自主學習與合作分享能力，落實了學生核心素養的培育。