關注情感激發，呼喚語文激情

王麗

一、問題的提出

經常在聽課當中會看到這樣一幕：老師用力地講著，聲音時而揚時而抑，還不時地做著手勢，非常努力地想讓學生參與到課堂當中來，可是學生的積極性就是調動不起來，看上去懶洋洋的，課堂氣氛非常沉悶。

這樣的課堂我覺得可以稱得上是一堂“死”課，因為找不到一點鮮活的東西，學生的靈動性、生命力在這里缺失了。二期課改已出臺好幾年了，它強調課堂是學生生命成長的“搖籃”，應煥發出生命的活力。剛才的課堂情景無疑是在浪費學生的生命，這是非常可悲的，也是不能容忍的。那么，是什么出問題了呢？我想是“情感”。

長期以來，受應試教育的影響，課堂上偏重了認知因素，而忽視了情感因素。正如布盧姆所指出的，教學“越來越趨向以犧牲情感目標為代價，而只集中在認知上。”隨著人文科學的發展，情感在個體精神世界中的地位與作用開始受到世人的重視，整個教育界對情感在教育中的作用的認識發生了深刻的變化。學生情感的閘門打開了，會促進對知識的理解和掌握，對問題的思考和探究，達成語文教學中工具性和人文性的和諧統一。

二、研究內容

情感的范疇很大，一切態度體驗，情緒體驗都包括在內，因此，在新課程背景下從不同角度，不同側面去挖掘它的內涵，具有十分重要的意義。以下是我近幾年來用情感喚起學生學習欲望的一些實踐。

1.創設情境，喚起情感。

語文課堂教學死氣沉沉原因之一是：文本與學生的實際生活距離較遠，學生“沉”不進文本，“浸”入不了內在的情感，那么如何來改變這一現象呢？我是這樣做的。

語文閱讀教學中巧設一些能促進學生自由思考、主動發展的教學情境。

創設生活情境。主要是把課文所寫的內容想辦法與學生的生活貼近再貼近，喚起學生的情感。創設多媒體情境，食物演示情境，借助圖畫再現情境（簡筆畫、方位圖、線路圖），這需要老師創造性地勞動，惟有創造才有生命，才有活力。還可以運用來自教材及學生身上的資源創設豐富多采的情境。通過創設這些情境，調動了學生的各種感官，激發了學生的學習興趣和欲望，課堂氣氛活躍。

2.自主學習，體驗情感

死氣沉沉的課堂問題之二是：學生對文本缺少有深度的體驗。課堂上，我們經常會看到這樣的場景：一個同學說出了答案，其他同學齊刷刷地把目光投向老師，等著作評判，有的同學急著想講，但往往講不到問題的實質。好象我們的學生不會思考，甚至老師還會片面地歸結為學生“笨”。要讓學生走進文本，實現與文本的對話，就要提供讓他們靜靜思考的時間和空間。要解放學生的雙手和大腦，鼓勵學生敢于爭辯，勇于質疑，暢開思想，大膽想象。

學生一旦尋找到自己喜歡的學習方式，就會自覺走進文本，理解、體會文章內容，和文本展開對話，去琢磨這個詞兒什么意思，那句句子寫出了什么？表現出了什么？學生在課堂上在干事兒，沒有了東張西望的情況，保證了和同伴、老師展開交流和互動的有效性。

3.師生互動，升華情感

死氣沉沉的課堂問題之三是：課堂上師生角色地位的固定、淡定化，教師總是高高在上，學生總是傾聽者、仰視者。

新理念下的教師不再是知識的傳播者，而是學生學習的合作者、交往者、傾聽者、引導者，是學生學習的伙伴，教師角色的轉換，使課堂教學不再是一個“動”、“靜”結合的情景，而是一個師生互動，共同學習，共同進步，共同成長的過程。

4.強調傾聽，保護情感

“強調傾聽，保護情感”也是老師在課堂上必須做的一門功課。

傾聽也是心靈的交流，教師要學會傾聽，重視學生的內心世界，讓學生有話敢說，消除師生間緊張的心理氣氛。和諧氣氛的形成，有利于師生雙方真情實感的表達。學生之間也要學會傾聽，一是尊重別人的發言，二是能從別人的發言中捕捉信息，建構或完善自己頭腦中現有的對問題的認識，提升認識層次。善于傾聽別人發言，思維容易和別人產生碰撞，這樣有利于提高整合信息和發送信息的能力。師生、生生在相互傾聽的過程中相互促進，共同進步和發展。

任何一個人都有希望被重視、被尊重的心理，學生自然也不例外。課堂上，傾聽讓學生體會到了這種感覺。因此，傾聽使更多的孩子喜歡發言;傾聽把更多的問題推向深入，使更多的學生不斷地獲得新的成功;傾聽把課堂學習引向了課外，體現了大語文觀。

5.課外延伸，深化情感

當今語文教學提倡大語文觀，我們通常的做法是帶著收集的資料走進課堂，帶著探究的問題走出課堂。可是對一個中年級的學生來說，要達到這樣的要求，似乎過高了一些。老師可以針對學完的每一篇課文讓學生以讀后感或日記的形式，寫寫學完的收獲或感受，好的作品自己讀給大家聽，哪怕是一句精彩的句子也賦予展示的機會，這既加可深學生對課文內容的理解，又順應學生的表現心理。

學生學完一篇課文，尤其是自己感興趣的內容，往往會在課結束的時候還意猶未盡，還會有很多想法得不到交流，很多感情得不到抒發。課后老師搭設平臺讓學生來展現，會看到一些預想不到的精彩內容和場面，加上老師鼓勵性評價的激勵，學生表達能力提高了，學習語文的興趣濃厚了。

三、研究的收獲

通過課堂的實踐和研究，我發現課堂氣氛活躍了，學生的學習積極性提高了，思維打開了，并閃現出了靈性;學生的自信心增強了，敢于突顯自身的個性;師生的關系更融洽了，顯現出課堂上的一種和諧性。

1.幫助學生樹立了自信心和自尊心

由于注意保護不同層次學生的情感， 學生敢想敢說了，敢辯了，智慧的火花被擦燃，課堂教學有了生命的活力。

2.學習的主動性和創造性得到發揮

學生在自主學習及師生互動傾聽的過程中，在情感上得到了滿足，沒有因先天不足（口齒不清等）而自卑，或一時失誤答錯了題而造成挫傷，因此學生的求知欲火愈燃愈烈。

3.師生情感交融，學生學而不厭

課堂上，師生在具體有效的學習環境中彼此溝通、交流、合作、互動，增加了了解和信任，從情感上縮短了相互間的距離，因此學習的氛圍是寬松的，和諧的。由于學生個性的發展不受限制，因此學生的學習熱情比較高漲，提出問題、探究問題的意識較強，積極性較高，挖掘著學生智慧的潛能，為學生今后的學習打下了良好的基礎。