淺談低年級的朗讀教學

路義婕

摘要：朗讀，是指聲音響亮、清楚的地讀，是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種閱讀方式。通過朗讀可以聲情并茂地把書面語文融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。在小學低年級語文教學中，朗讀指導既是語文教學中不可缺少的重要內(nèi)容，更是閱讀教學的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，把握學生朗讀課文的方向，高效朗讀課文是閱讀教學的重要任務。

關(guān)鍵詞： 低年級學生、朗讀方式教學

完整的朗讀過程，既是吸收悅納的過程，同時也是釋放表達的過程。低年級語文的教學重點是識字教學和朗讀教學。《小學語文課程標準》對閱讀的要求是：借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語。課標對課文內(nèi)容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文講的頭頭是道，常常以析代讀，以講代讀，教師的“辛苦”擠掉了學生讀書的時間，擠掉了學生思維的時間。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學生自覺進行朗讀，那么，老師的范讀起到至關(guān)重要的作用，教師要將規(guī)范性的朗讀展現(xiàn)給學生們，學生才能準確地把握努力學習和發(fā)展提高的方向，才不會陷入徒勞無功的學習當中。教師在示范朗讀時，要注意輕重音、停頓、語氣等，要著重突出朗讀的流暢、準確、清晰度和感情的充沛。教師高質(zhì)量的朗讀不僅為學生確立了朗讀的標準，而且有激情、感情充沛的朗讀能夠激發(fā)學生朗讀的興趣。學生的朗讀興趣一旦被激發(fā)，小學的朗讀教學就能順利地開展，學生整體朗讀水平的提高也就指日可待。

根據(jù)低年級學生的年齡特點以及認知特點，教師語言應盡量做到準確明了，不轉(zhuǎn)彎子，不堆砌詞語，讓學生一聽就懂。常態(tài)課下，教師的角色是為學生的學習服務，是引導學生學習，不是學生為教師服務，教師要求學生初讀課文時要做到無錯字、不加字、不漏字、不顛倒等。明確目標的驅(qū)動，使學生能夠心無旁騖，劍指核心要務，從而加強了學生朗讀文本的心理動力。

朗讀訓練要面向全體學生，不能只限于少數(shù)幾個學生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，把朗讀的權(quán)力交給學生，給學生充分展示朗讀技能的機會，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文，激發(fā)學生朗讀熱情，讓學生想讀、愛讀。在朗讀教學中，我注重引導學生自主讀書，讓學生輪流承擔朗讀第一遍課文的任務，調(diào)動班上每一個學生讀書的積極性和主動性，并且?guī)椭鷮W生樹立讀書的信心，相信“我會讀”。在教學中教師要為全體學生創(chuàng)造讀書的條件，讓每個學生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、分角色朗讀、同桌互讀、座位前后四人結(jié)成小組輪流讀、齊讀等。對于重點句子、重點段落還要反復讀。實踐證明，光是口頭理論指導是完全不夠的，要想提高必須將學生帶到實踐中去。因此，每天的早晚讀時，我都下到班級跟學生一起讀書，讓學生形成愛讀、想讀、喜歡讀書的良好習慣。只有保障充分的朗讀練習，才能推進朗讀教學，才能促進學生的語文水平的發(fā)展提高。

教師在范讀時，讓學生做到耳到、眼到、手到、口到，即眼睛看到、耳朵聽到、手指指到、嘴巴讀到。其次，引導學生模仿教師朗讀。教師在朗讀時要用標準的普通話范讀，準確傳達文章的情感。

有的老師課下交流的時候已經(jīng)認識到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導的方法單調(diào)，一遇到指導朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，不能很好的調(diào)動學生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。低年級學生，尤其是剛?cè)雽W的學生，培養(yǎng)朗讀的發(fā)音習慣很重要。這時教師一定要注意到他們的發(fā)音，每個學生都不能忽視，要借助拼音把字音讀準，把句子讀連貫，同時還應該調(diào)動學生的學習積極性。學生讀的時候教師要耐心聽，學生讀得好時要及時表揚，讀得不好時要鼓勵。讓學生獲得成功的喜悅，通過多表揚、多鼓勵讓學生感到讀書是一件愉快的事。脫離了教師的指導，學生的朗讀只能在原有水平打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即便學生自悟中的提升，也只會能是微乎其微。所以，學生朗讀體驗過程中，教師的優(yōu)化指導斷不可失。

學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。不僅是九年義務教育語文新課標的一項基本要求，而且是母語教育教學的義不容辭的崇高使命。朗讀，是把文字美轉(zhuǎn)化成聲音美的最好方式，培養(yǎng)學生朗讀能力，就是培養(yǎng)學生熱愛語文鐘情母語的情愫，就是激發(fā)學生熱愛祖國和熱愛中華文化的情感，這是我們語文老師肩負的使命！實踐證明，朗讀對發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感起著不可替代的作用。“書讀百遍，其義自見”在語文課堂教學中，重視朗讀教學并加強朗讀訓練和指導，不僅可以較快地提高學生的朗讀水平，而且可以使學生的識字、閱讀、表達等能力都有相應的提高。因此，有感情朗讀課文在閱讀教學中占有非常重要的位置。在小學低年級語文朗讀教學中，要注重創(chuàng)設情境，還給學生朗讀的權(quán)力，在教師的有效指導下，采用多種朗讀形式，真正地提高學生的朗讀能力和朗讀水平，讓學生感受到閱讀的樂趣。

參考文獻：

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[2] 鄧建玲、胡鵬飛;淺議語文課中的朗讀教學[J];語文學刊;2007年24期