淺談初中學(xué)生語文閱讀的自主探究

鄒丹萍

在課程改革的今天，語文閱讀教學(xué)也隨著改革。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣？如何在語文課堂中體現(xiàn)語文味等等問題。情境就是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣、是讓學(xué)生閱讀自主探究學(xué)習(xí)的有效的方法。閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。初中語文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)又有它自身的特點(diǎn)。閱讀的過程就是一個(gè)獲取信息，使精神靈魂獲得滋養(yǎng)的過程，所以，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中有所收獲，進(jìn)一步鞏固他們的閱讀行為。另外，教師也要從閱讀技巧方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們帶著一定的技巧進(jìn)行閱讀，在自主閱讀過程中效率更高。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)抓好一些基礎(chǔ)工作。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我嘗試著從以下三方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力

初中階段，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生語文綜合水平比較差，其原因之一在于學(xué)生閱讀量不足;即便是閱讀，所讀圖書也常是一些漫畫類書籍，這種低質(zhì)量的閱讀，不利于學(xué)生語文綜合水平的提高。隨著教育教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，學(xué)生閱讀能力以及閱讀量的多少，都會(huì)直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中階段，教師也要注重評(píng)估學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并及時(shí)解決學(xué)生興趣不高的問題，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生積極的閱讀行動(dòng)。

利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官得倒刺激，一下子吸引住學(xué)生，在相應(yīng)的情境氛圍之中，對(duì)閱讀的文本產(chǎn)生興趣。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范，帶著問題學(xué)習(xí)課文，在知識(shí)積累之余深化文意認(rèn)知。比如，朱自清的散文《背影》文辭質(zhì)樸，情感真摯，就適宜在朗讀中體會(huì)，如“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生可以走進(jìn)朱自清的情感世界，感同身受地體會(huì)那種對(duì)父親依依不舍的情感。又如，《故鄉(xiāng)》里“我”重新看到閏土?xí)r，“啊！閏土哥，---你來了？……”這處標(biāo)點(diǎn)很有特點(diǎn)，仔細(xì)品味誦讀之后，我們能讀出對(duì)重新見到久別的兒時(shí)伙伴的興奮激動(dòng)，也有對(duì)兒時(shí)伙伴變化之大的疑惑，更有想說的話很多卻無從說起的遲疑等復(fù)雜的人物心理活動(dòng)，從而能更加形象地感受閏土這個(gè)人物形象。

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練

良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對(duì)于這個(gè)“怎樣”，如果沒能切實(shí)地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。在給學(xué)生日常授課和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標(biāo)要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對(duì)于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語言風(fēng)格，有不同的表達(dá)方式，有不同的行文脈絡(luò)。不同的作者在寫相同體裁的文章時(shí)也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人文學(xué)修養(yǎng)、意趣愛好、側(cè)重習(xí)慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫作習(xí)慣和突出的語言文字風(fēng)格等。1、理解課文的內(nèi)容和思路2、體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情閱讀記敘文時(shí)我們通過對(duì)重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句、段內(nèi)涵的仔細(xì)揣摩，理清作者的思路和主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容和主旨，從而體會(huì)作者對(duì)生活、人性、世事的感悟、態(tài)度，了解作者所持的觀點(diǎn)和感情。

三、帶著探究性進(jìn)行課外閱讀

在當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中生的學(xué)習(xí)需要，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開展課外閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀成為吸引學(xué)生興趣的樂土，讓課外閱讀為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中階段，很多學(xué)生對(duì)于人生的意義、生命的價(jià)值等問題非常感興趣。他們也會(huì)通過閱讀的方式解答自己的疑問。閱讀的目的是進(jìn)行探究性閱讀的前提，信息論理論是進(jìn)行探究性閱讀的指導(dǎo)。探究性閱讀可以概括為建立在閱讀目的的基礎(chǔ)之上的，對(duì)文章進(jìn)行快速、準(zhǔn)確、有效的閱讀。在這個(gè)過程中，認(rèn)知、篩選、處理語言信息的能力會(huì)得到提高。學(xué)生帶著一種探究的欲望進(jìn)行閱讀，也可為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一篇文章之前，先根據(jù)題目進(jìn)行一個(gè)大致的猜測(cè)，這篇文章可以可能會(huì)講些什么？在讀完之后，教師也可以讓學(xué)生們思考自己原來的猜想是不是符合文章的實(shí)際內(nèi)容。這篇文章本身是否已經(jīng)解答了疑問，如果沒有的話，自己還需要再讀哪些書籍，通過類似的一些問題，進(jìn)行引導(dǎo)思考和歸納總結(jié)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有更多的收獲。

總之，我力求讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈感、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀面。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，從而提高語文的素養(yǎng)。