讓數學課堂成為“動感地帶”

黃小琳

一、巧設情景烘托“動感地帶”

創設情景是一種發現向題、積極探求的心理取向。要在教學過程中使學生發現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創斷意識才能得到充分培養，才能真正拓展學生的思維空間，才能有效地發展學生的個性。因此，要讓學生學好數學，創設真實且富有趣味性的數學情景就顯得尤為重要了。例如教學乘法時先復習用連加連減的方法，然后提出：“如果數量多的情況下也用連加的算法合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？此問題一提出，猶如一石激起干層浪，教室里立刻失去了平靜，學生有思考的、探究的、爭論的，人人都有了求知欲，人人都有了表現欲。此刻，我因勢利導，引入新知，學生很快就進人了主動學習的狀態。

二、多種感官參與“動感地帶”

1.學會聽

“聽”是學生獲取知識的重要途徑。“聽”就是聽老師講課，聽同學發言。在課堂學習中不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言，聽同學發言中存在什么問題。

2.學會看

“看”是學生發現問題的主要手段。學會看，就是培養學生的觀察能力和觀察習慣。在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣。教師要善于引導學生觀察，讓學生掌握正確的觀察方法。

3.學會做

“做”就是讓學生參與數學實踐活動。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發其求知欲。如在教學4的乘法口訣時我讓學生動手擺，在擺的過程中通過自己思考和動手，學生很容易就掌握了知識。聽過的可能就會忘記，看過的可能就會明白，只有動手做的才會真正理解。

4.學會說

“說”是用語言表達自己的思維過程的重要方式。讓學生在“動口”交流中大展身手，在充分展示自我思想的同時使不同見解或意見在相互碰撞中產生創新的思維火花，這樣學生就會因自己富有創見的觀點得到他人的認可而產生成就感。

三、師生互動激活“動感地帶”

教師要根據學生在課堂上的真實表現適時地調整教學策略和方法，用自己的智慧最大限度地激活課堂，促進課堂的動態生成。

除此之外，每次下課前5分鐘我都會問學生本節課學了什么、哪些地方需要注意？這樣的互動讓學生在學習新知識之后有一個自我表現、自我考核的機會，或許學生富有個性化的火花就會隨之進發出來，同時也調動了學生學習數學的積極性。

新課程呼喚“動態生成”的課堂，只有寬松、自由、開放、生成的課堂才是“動感課堂”。所以，讓我們的課堂“動”起來，讓我們的學生“發展”起來，讓我們的課堂“精彩”起來吧！