生命化教育視界下的體驗教學

王綺琴

生命化教育是教師與學生以生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，師生生命在交往互動、共同經歷中不斷生成的過程。生命化教育以生活世界為教學基點，以生命體驗為教學手段，以生命整體發展為教學目標，它強調主體性、交往性以及動態生成性。體驗式教學為生命化教學理念打開了一扇天窗，體驗式的教學是隨著新課程改革的發展而逐漸受到重視的一種新的教學的方法。《道德與法治》教育要想影響學生的思想和行為，必須讓學生獲得一定的情感體驗，從而喚醒學生的道德萌芽。小學生需要在一定的情境中接觸不同的人、不同的事物和不同的生活，然后體驗、感知，產生理解和反思，促成知識的生成、形成和內化，實現《道德與法治》教學的目標。

一、結合實際，在生活中體驗

《道德與法治》課程是與生活密切相關的重要科目，其教學的目標是通過與現實的生活的道德規范、法治事件和案例相結合的方式，使學生在學習中提升自己的道德水平，增強法治的觀念，從而逐步樹立學生正確的人生觀、科學觀和世界觀。陶行知先生曾明確的提出：“最好的教育是運用生活進行教學。”《道德與法治》知識比較的枯燥，學生常常會覺得乏味，其主動參與學習的意識不強，導致教學的效果不盡人意。因此，教師要和現實生活結合在一起，對學生身邊的一些現象進行分析，讓學生在體驗的過程中自覺感悟。

例如，在學習《班級生活有規則》（二年級上冊第二單元）時，教師可以緊扣身邊日常生活的案例進行本節課的導入：“‘無規則不成方圓，做任何事情都要遵守一定的道德規范，即使是日常的游戲，也要遵循一定的游戲規則。大家平時常玩的游戲有哪些呢？”這時學生都踴躍的回答：“石頭剪刀布”“兩人三足跑”“搶椅子”“端球跑”等。這時教師讓同桌之間進行“石頭剪刀布”的游戲，當游戲結束后，教師引導學生相互之間進行討論，總結該游戲的活動規則。學生對生活常見的現象很容易產生濃厚的興趣，使學生在學習中體驗了“生活的規則”這章節的內容和知識，從而將教學的內容與學生的生活結合到了一起，極大地增強了學生學習的積極性，有效地營造了一個愉悅輕松的氛圍，調動了學生的生活認知的體驗。

二、創建情境，在情境中體驗

《道德與法治》是一門相對難學的課程。一方面，需要大量的時間，才能塑造一顆“好果實”。另一方面，小學生的理解能力畢竟是有限的。所以，使小學生理解道德與法治的思想是一個長遠的過程。基于這種條件，采用情境創設的方式進行教學，教師可以根據教學的知識進行情景設計，創建相關的情景，讓學生在情景中體驗其中的思想，增強自身的感受。

例如，在學習《我和大自然》（一年級下冊第二單元）時，進入該單元的學習之前，教師可以通過創建情境的方式讓學生產生對自然的體驗。首先，教授用多媒體放映一些大自然的圖片，可以包括自熱的風景、動物等，讓學生在情景中體驗大自然的美好。同時放映一些關于贊譽風景、贊賞大自然的歌曲，讓學生進入到情境中，體驗自然的美好，增加愛護自然、保護自然的思想和品質。

三、開展活動，在活動中體驗

《道德與法治》課程超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式。課程的呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動;課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現。因此，在體驗式的教學模式中，創設豐富多彩的自主學習的活動方式，有利于促進學生認知、情感、個性行為的全面發展，有利于學生主體意識的形成、獨立人格的塑造、創造潛能的開發。結合教材的內容，可引導學生在游戲活動中學;在觀察活動中學;在情境體驗中學;在競賽活動中學;在交流研討活動中學;在角色互換活動中學;在操作實踐活動中學;在比較辨析活動中學等等， 讓學生在活動中經歷成功與失敗，體驗道德與法治的思想、內容。下面以在游戲活動中學為例談談：

游戲是兒童感興趣的學習活動。教師可根據兒童喜歡玩，喜歡游戲的特點來設計學習活動。如用“課本劇表演”“兒歌表演”“角色表演”“即興表演”“猜謎語”等游戲活動方式，幫助學生理解課文所闡述的道德觀點。例如，在學習《吃飯有講究》（一年級上冊第三單元第10課）時，教師可以開展模仿游戲，讓學生模擬日常生活中的做飯、吃飯、洗碗等步驟，讓學生了解原來這么多步驟后才能吃到飯，培養學生節約糧食的行為。只有這樣，學生在自我體驗、感知下，規則潛移默化地生長在學生的行為中，從而落實道德與法治的教學目標。

四、激勵發展，在評價中體驗

《道德與法治》課程評價的主要目的是促進學生道德素養提升的同時激勵學生的個性發展水平，以多種多樣的評價手段和評價行為來促進學生的成長體驗。在具體的評價學習環節，教師應基于尊重學生、鼓勵學生的基礎上，通過教師的評價性語言最大化地激發學生的情感體驗，從而使學生在教師的評價語言中體味贊美的快樂。除了教師的語言評價外，學生之間的相互評價也能促進學生的學習體驗和智力發展。學習伙伴之間的一陣掌聲、一句贊美，無形中都能成為學生最好的學習動力。正確及時的評價能夠促進學生的個性發展，能使學生在體驗的情境教學中升華能力，促進發展。

例如，在學習《課間十分鐘》（一年級上冊第7課）時，課上，教師可以詢問學生：“同學們，課間十分鐘你們會干什么？”這時，學生的回答各種各樣，教師可以選擇學生好的行為，進行表揚的評價，加以鼓勵。通過這樣的評價，學生的好勝心會被激發出來，然后不自覺地模仿那個學生的行為，想要超越他。對此，教師也可以告訴學生自己的課間十分鐘在干什么，以身作則，避免課間十分鐘不安全事件的發生。這樣一來，學生的紀律性得到自覺地增強。

綜上所述，在生命化教育視界下，體驗式教學在《道德與法治》課的運用不僅能夠充分發揮學生的主體地位，而且激活了課堂的有效性。學生在體驗的過程中，發展了個人的道德素養及能力，培養了學生的法治意識，促進了學生的全面地、健康地發展。