激發學生識字興趣，提高學生識字效率

吳容嬋

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？一年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣是關鍵?！墩Z文課程標準》也指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币荒甓嗟慕虒W實踐，使我深深體會到，對低年級識字教學要充分利用學生識字求知的愿望，改變傳統的教學方法，使學習漢字變得更輕松、更主動。小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的幼兒成為學生踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。正如教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！彼越處熞种匾曇龑W生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字，提高學生的識字能力。??????? 以下就談談自己在識字教學實踐中的幾點做法。

一、采用多種形式，激發學生興趣

小學低年級學生以具體形象思維為主，教師可聯系兒童的生活實際，采取說順口溜、看直接演示、觀察實物、表演、編兒歌、猜字迷等方法，引導他們形象思維。編順口溜是個好辦法，如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字，我首先想到這組字是音近、形近的字，容易混淆，為學生編一句順口溜“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西，用眼睛。”學生讀起來順口，又能從字義和字形上區分這組字。直接演示法也不錯，如教學“尖”字，我拿起一支削好的鉛筆，說：“這筆頭的形狀怎么樣？”大家異口同聲地l回答：“這筆頭很尖?！苯酉聛韱枺骸按蠹夷芙柚@支筆的形狀來說說你是怎樣記住這個‘尖字的嗎？”在教師的提示下，學生紛紛舉手，某學生說：“我是這樣記住‘尖字的，就像這支筆一樣，上面小，下面大，就是‘尖。”通過觀察，聯系筆尖的形狀，學生對這個字的形和義都記牢了。我還及時表揚了這位同學有獨特的見解，語言表達流暢，從而激發他識字的成就感，也刺激其他同學想辦法識字的欲望。觀察實物可以加強學生識字的印象。識字畫圖畫也是個好辦法。在與學生玩識字游戲中，可以抓住漢字的形象、直觀的特點，來激發學生對漢字想象的美，并通過畫一畫來加以鞏固。這整個識字過程中，既讓學生覺得漢字好玩、有趣、易識、易記，又豐富了學生的想象力，培養了學生的觀察力、想象力。識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發展。

二、 貼近實際，運用生活經驗識字

使識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。這樣運用生活經驗，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。

三、開發課程資源，鼓勵學生課外識字

漢字無處不在、無時不在，兒童的生活、玩耍、學習、成長離不開漢字。教師要積極引導學生到生活中識字，做識字的有心人、細心人，如：利用校園環境識字、利用電視廣告識字、利用商標、宣傳標語、街道和單位標牌識字等。并且人教版實驗教材設計的“展示臺”，是展示學生學習成果的平臺，借助這個平臺，可以開發和利用豐富的學習資源，拓展學生識字空間，增大學生的識字量。因此，教師通過多種手段激發學生課外識字的興趣，如：在班里開展“識字小能手”“識字小標兵”“識字小老師”等活動，再加上老師的積極引導和鼓勵，就一定能很好地取得激發課外識字的興趣。

四、轉變學習方式，感受識字樂趣，培養識字能力

1.生活與識字結合，創造性識字

漢字源于生活，又準確而客觀地反映著生活。指導學生認識漢字，如果將學生的已有生活經驗與識字有機結合起來，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。

2.改變課堂教學方法，在良好的氛圍中識字

課堂是學生識字的主渠道。在課上，我注重創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，提高識字能力。

五、利用多媒體，在直觀的印象中識字

多媒體具有多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，充分運用多媒體技術進行輔助教學，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，，從而有效地突破教學的難點，凸顯教學的重點，使學生易學、愛學、樂學，能收深奧的知識淺顯化到事半功倍的效果。

創設體驗點，讓學生有效學習?！墩Z文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。

學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

一是當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由于受知識和生活經歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。

二是引導學生對內容情境產生興趣，從而激發體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發點的。

三是引導學生在同樣的語言環境中揣摩不同的心理體驗，達到情感的飛躍和價值觀的提升。