“活動教學”在校本課程開發(fā)中的地位

周彥芬

校本課程是相對于國家本位課程和地方本位課程而言的。國家本位的課程是由國家或地方教育主管部門聘請專家來決策，采用研制 ——開發(fā)——推廣模式開發(fā)的。地方本位的課程較之國家本位的課程只是可能更多地帶有所轄地的特點，具有更強一些的地域適應性。

國家本位課程和地方本位課程由于強調(diào)學科本位、科目過多、缺乏整合，使一些孩子失去了夢想和激情，變得現(xiàn)實、麻木、呆板。失去了積極的態(tài)度，變得消極、沉默，失去了學習的能力和習慣，失去了活潑、開朗的個性進而封閉自己，這已經(jīng)影響到了教育的質(zhì)量，束縛了兒童的發(fā)展。因此，校本課程的實施具有重要的意義： 對學生而言，校本課程能夠更好地適應學生的個別差異; 對教師而言，校本課程能夠使教師擁有一定的參與課程決策的權(quán)力，有助于教師專業(yè)形象的提升; 對學校而言，校本課程能夠激活學校活力，給學校教育帶來新的生機; 對課程而言，校本課程能夠提高課程適應性，改進課程的質(zhì)量。教師參與校本課程的開發(fā)研究，為教師進行校本教育研究的進行展現(xiàn)了巨大的活動空間。隨著新一輪課程改革在全國迅速推開，基礎教育領域里的各個方面發(fā)生了深刻的變化。新課程改革的成敗首先取決于教師。教師的教學思想、教師的專業(yè)發(fā)展，教師的培訓提高等，是擺在師資培訓部門迫在眉睫需要思考和解決的問題。新一輪課程改革將使我國中、小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。

由此看來，在學校開展校本課程的研究開發(fā)，意義又顯得尤其重大。

在當?shù)匦W如何開展好校本課程開發(fā)呢？如何充分利用現(xiàn)有的資源條件找準校本課程的開發(fā)的立足點呢？小學開展好校本課程，要把立足點放在小學活動教育的實踐研究上，針對學校的實際情況，開發(fā)校本課程。即以活動教學課為載體，通過營造場景、活動交流、體會快樂、切入文本的教學模式給學生以一個嶄新的學習環(huán)境。活動教學是傳統(tǒng)教育里很少見的概念。它實質(zhì)上是一種背離傳統(tǒng)分科教學的課程設置，是一種綜合實踐性教學激動。這種活動教學課，活動是形式，是方法，是教學的特例。它強調(diào)學生圍繞某一專題展開必要的活動通過活動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，產(chǎn)生新的問題。它遵循的就是這一問題生成——消解——生成的課程邏輯。它注重通過活動，掌握采集信息、甄別信息、整合信息、利用信息、形成新的信息、發(fā)布信息的基本技能，從而培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)。

目前，對于校本課程的開發(fā)，教師還存在著不少困惑，其中之一便是我們的“活動教學”課與“選修課、活動課”有什么本質(zhì)區(qū)別。我們認為“活動教學”課不是“選修課，活動課” ，但“選修課”有必要走向“活動教學”課。

首先：“活動教學”課的概念上要比選修課、活動課更豐富，活動教學課是校本課程開發(fā)的產(chǎn)物，校本課程的開發(fā)，既有在國家規(guī)定的課時范圍內(nèi)進行的開發(fā)，也有對學校課程全部或部分的進行不同程度和層次的開發(fā)。程開發(fā)傳統(tǒng)，我國目前的校本課程開發(fā)大都采用前一種形態(tài)，即在一定的課時范圍內(nèi)學校自主地進行課程的開發(fā)。這與以往的選修課、活動課有相一致的地方，即都是在既定的課時范圍內(nèi)進行課程的開發(fā)，但這不等于校本課程開發(fā)的全部形態(tài)。即便如此，在既定課時范圍內(nèi)開設的選修課、活動課也還不能全部稱之為“活動教學”課。

第二，“活動教學” 要求“選修課、活動課”對“課程”的回歸。“活動教學”課是一個經(jīng)歷情景分析、確定目標、編制方案、解釋與實施、評價與重建的循環(huán)往復的過程。要實施活動教學，首先要進行情景的分析，這包括了對于學校辦學理念的分析與明晰、學校與社區(qū)資源的分析、學生需要的調(diào)查分析、教師課程知能的分析等等，在此基礎上確定學校發(fā)展的總體育人目標與辦學方向，進行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設計。從而再進行具體每一門校本課程的設計、實施、評價，并在開發(fā)“活動教學”課的過程中，寄予學生學習情況的變化，進行不斷地改進與提升。而以往的“選修課、活動課”所缺乏的正是“活動教學”課所進行的前期性準備工作，造成“選修課、活動課”的開設缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。選修課、活動課的開設是因教師的主觀愿望或上級的行政要求進行，無法真正體現(xiàn)與滿足學生的學習需求，在一定程度上造成課程開設的隨意性與無序性。這樣的選修課、活動課就不能稱之為活動教學課。因此，要想使選修課、活動課成為真正的活動教學課，從選修課、活動課走向活動教學課，必須要基于課程的理念與開發(fā)流程，對目前學校的選修課、活動課進行重新規(guī)范定位，讓選修課、活動課重新回歸課程。

第三，從選修課、活動課走向活動教學課。要使選修課、活動課成為真正的校本課程的關鍵問題是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的選修課、活動課。因此，要想使選修課、活動課走向活動教學課，盡快地讓教師獲得課程意識與課程開發(fā)技能，就成了首先要解決的問題。另外，我們要用課程開發(fā)的理念與視角去分析現(xiàn)有的選修課、活動課，對其進行一次全面的篩選，對不符合課程意義上的選修課、活動課進行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學生的角度來進行而不是成人的角度來進行課程的開發(fā)與設置，使其真正地成為學生個性成長發(fā)展的載體。最后，符合校本課程開發(fā)理念的選修課、活動課也只是校本課程的一種課程開發(fā)形態(tài)。我們的目標或者說課程理想，也應該包括對國家課程、地方課程作出適合本地區(qū)學生實際發(fā)展需要的校本化改造，使學校的整個課程真正地適應各地區(qū)、學校、學生的發(fā)展差異，真正地達到學校課程的差異性與適切性。總之，選修課、活動課不等于活動教學的全部，只有在課程意識支撐下的選修課、活動課才稱得上是活動教學課，從這個意義上來講，活動教學課程包容了選修課、活動課。

小學活動教學的實踐研究，對于我們開發(fā)校本課程指出了一個研究的方向。它對于整合和利用資源，把課程的觸角延伸到廣闊無垠的自然、社會空間，對于激活教師的創(chuàng)造性思維方式，極大的挖掘教師的內(nèi)在潛能，對于改善學校的辦學水平，提升學校的辦學品位都提供了一個豐富的展示舞臺。