培養(yǎng)初中學生時空觀念素養(yǎng)的嘗試

李震

初中學生時空觀念培養(yǎng)大體上可分為兩個層次：淺層次指能辨識歷史敘述中時間與空間的表達方式，如歷史地圖、歷史示意圖等;深層次指能運用歷史時間與空間表達方式敘述歷史史事，以及在此基礎上的歷史解釋。《義務教育歷史課程標準》中對于《三國鼎立》這一課的要求是：“知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。”本課涉及到時空內(nèi)容較多，時空之間轉換頻繁，對初一學生時空觀念的要求高。據(jù)此筆者將利用統(tǒng)編教材和歷史地圖冊等資料，以七年級上冊《三國鼎立》一課為例，精心設計，探索培養(yǎng)初中學生時空觀念素養(yǎng)的途徑，引導學生由感知時空觀念到運用時空觀念。

一、以人物事件為線索，引導辨識歷史材料，營造歷史情境，幫助感知時空觀念

歷史地圖能形象直觀地反映人類歷史時期自然、政治、經(jīng)濟、軍事和文化狀況及其變化， 其豐富的信息可以幫助學生構建歷史空間方位、深化理解與記憶。最終筆者決定出示歷史地圖冊上的“東漢末年軍閥割據(jù)示意圖”（圖1），目的在于指導學生一般讀圖方法的同時通過捕捉某些關鍵信息，使學生了解某些特定時空下的歷史現(xiàn)象。如通過觀察該圖中曹操、袁紹、孫策等勢力的分布狀況，來推斷該地圖展現(xiàn)的是東漢末年才會出現(xiàn)的軍閥割據(jù)現(xiàn)象。

之后在“圖1”右邊出示統(tǒng)編教材本課課后活動中的歷史史料：曹操的詩詞《蒿里行》。在指導學生史料閱讀方法后，引導學生感受詩人情感，引發(fā)學生共情，營造歷史情境，初步引導學生感知時空觀念。

白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。

——曹操《蒿里行》節(jié)選

教材本課前的思考問題中提到：“曹操、劉備和孫權又是如何崛起，進而形成魏蜀吳三國鼎立的局面呢？”因此，教師之后可以出示曹操的知識卡片，并引導學生閱讀教材，分析曹操逐漸崛起的原因。教師通過以曹操發(fā)展為線索，引導學生在特定的時空條件下去理解曹操的崛起和官渡之戰(zhàn)的爆發(fā)。

就三國鼎立局面形成過程中的重要事件而言，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)是兩場重要戰(zhàn)役。筆者決定先出示“官渡之戰(zhàn)示意圖”（圖2），指導學生閱讀“戰(zhàn)役示意圖”的方法。“戰(zhàn)役示意圖”相對“微觀”，所以閱讀戰(zhàn)役示意圖首先還是要讀圖名、圖例，但之后是要指導學生通過讀圖了解戰(zhàn)役主要過程。教師在這里要引導學生通過了解戰(zhàn)役全過程，分析戰(zhàn)役勝利方勝利的原因，再結合特定的時空條件，認識官渡之戰(zhàn)的深遠影響。

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之后教師還是結合“圖1”，引導學生思考在基本統(tǒng)一北方的特定時空條件下，判斷曹操下一步的戰(zhàn)略，了解赤壁之戰(zhàn)爆發(fā)的原因。同時出示劉備和孫權的人物小檔案，了解劉備和孫權的實力情況，初步認識在當時特定時空條件下，曹操實現(xiàn)全國統(tǒng)一的艱巨性。

就赤壁之戰(zhàn)而言，教師出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，引導學生讀圖，復述“赤壁之戰(zhàn)”的全過程，因而分析赤壁之戰(zhàn)的意義，鍛煉學生的歷史表達能力，幫助學生進一步感知時空觀念。

二、引導制作“時空圖示”，建立知識結構，把握歷史特征，幫助運用時空觀念

對比傳統(tǒng)的歷史地圖，“歷史時空圖示”既可以培養(yǎng)空間觀念，又可以培養(yǎng)時間觀念。筆者決定先出示統(tǒng)編教材上的“三國鼎立形勢圖”（圖4），同時引導學生結合“圖4”，用自己的方式繪制“三國鼎立時空圖示”。目的是深化對于“三國鼎立”這一歷史現(xiàn)象的理解，把握三國鼎立這一局部統(tǒng)一的歷史特征，初步培養(yǎng)學生運用時空觀念的能力。

對初中學生來說，最重要的是在時空框架下進行知識的記憶和理解，把握住歷史發(fā)展的階段性與邏輯性，掌握歷史史實之間的因果聯(lián)系，形成橫縱交織的知識網(wǎng)絡。但對初一學生來說，制作一整節(jié)課的“歷史時空圖示”還不太現(xiàn)實。教師可出示一幅“不完整”的歷史時空圖示，引導學生完善本課的“歷史時空圖示”。這樣，學生通過完善示意圖的方式，梳理了本課主要內(nèi)容，掌握了史實之間的聯(lián)系，把握了三國時期的歷史發(fā)展趨勢，進一步培養(yǎng)學生運用時空觀念的能力。

三、培養(yǎng)初中學生時空觀念的深入思考

培育時空觀念素養(yǎng)的同時，也應注意其他四個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者將結合《三國鼎立》這一課，初步嘗試將時空觀念素養(yǎng)的培育和其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立聯(lián)系。

利用時空觀念，認知唯物史觀。結合《三國鼎立》一課來說，識讀“圖1”與體會曹操的詩歌都需要與當時的社會狀況相關聯(lián)，進而得出“一定時期的文學、社會生活一定深深地打上了時代烙印”的認識，反映了唯物的歷史觀點。

利用時空觀念，體會史料實證。史料實證需要對史料進行辨析，進而努力重現(xiàn)歷史真實態(tài)度與方法。結合本課來說，選用當時的歷史人物曹操的詩歌能反映出當時的社會狀況，進而引導學生形成正確的認識。

利用時空觀念，進行歷史解釋。結合本課來說，識讀“圖4”，繪制“三國鼎立時空圖示”，最終目的都是為了引導學生解釋三國鼎立局面的出現(xiàn)反映的是一種局部統(tǒng)一的歷史特征和大一統(tǒng)的歷史發(fā)展趨勢。

利用時空觀念，感受家國情懷。在感受國家的認同感和責任感的同時，也需要基于當時的時空。結合本課來說，需要在具體的時空條件下，體會曹操詩歌中蘊含對當時國家的高度責任感和使命感。

綜上所述，隨著歷史核心素養(yǎng)的更新與實施，初中歷史課堂教學應基于時空觀念素養(yǎng)和其他核心素養(yǎng)。唯有如此，學生才能更好地理解那段歷史，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。