學科整合

張仕紅

隨著教育改革的不斷深入，素質教育的不斷發展，教育改革和發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才，研究最有效、最主動、最能夠激發學生想象力和創造力的學習。如何培養出“面向現代化、面向世界，面向未來”一代新人，從根本的做法就是從課堂著手，改變課程結構，改變課程內容，改變課程實施現狀，改變學生學習方式，讓學生成為課堂主人，喚醒學生的內在潛力。學科整合實踐活動課，是一種通過多學科融合，學科互相滲透，優化組合，使各學科之間相互補充，多元化多角度全面展現知識，從聯系生活，關注學生已有經驗出發，讓學生在實踐探究中獲得知識，在玩中學，達到知、行、意合一，讓學生成為課堂的主人，實現終身學習和全面發展。

一、什么是學科整合實踐活動

從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。課程整合就是有效利用各學科的教學資源，以及在各學科教學中獲得的知識技能，來全面提高教學效率，簡單來說，就是各學科相互配合，相互融合，形成一個知識體系，便于學生接受多元化知識、提高綜合素質，達到既能減輕教學負擔，又能提高教學質量的目標。

實踐活動課程的基本特征是一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造，學習必須和個人的經驗發生聯系，只有讓學習者成為學習主人，才能激發內動力，運用已有知識、經驗參與到學習中。學科整合實踐活動，打破嚴格的學科之間的界限，強調在活動中學習，學生成長在活動中。

二、學科整合，讓學生做課堂主人的必要性

學科整合，讓學生做課堂主人，既是時代的需要，也是新課改的要求。學科整合，讓學生做課堂主人，是學生發展核心素養的需要。學科整合，讓學生做課堂主人，課程實際需要。

三、如何在學科整合實踐活動中，讓學生做課堂主人

（一）尊重和信任，把課堂把發言權給學生，讓學生真正成為課堂的主人

我們一直抱怨現在的學生越來越不愛思考，越來越懶。在課堂上人云亦云，不想思考，也不會思考;作業不愛動腦筋，能拖就拖，能偷懶就偷懶;明明課堂上剛講過的問題，一做還是錯。究其原因，課堂還是教師的主陣地，還是教師是在主宰，學生的思維是被動的，是被拽著學的。而學科整合的實踐課，把課堂還給了學生，成為學生做主的陣地，他們是課堂主人，成為學習的主人，從課題的策劃，到尋求問題，解決問題都由他們說了算。這種主人的態度對待學習，內動力被瞬間激發。

課堂教給學生，尊重他們，信任他們，整個活動孩子們分工合作，既鍛煉了探索知識和解決問題的能力，又走進生活、關注生活、關愛家人，學得生活常識。在實踐活動中學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力得到鍛煉和加強，這樣的課堂學生能不喜歡嗎，能不愛學習嗎？學習成為他們的喜歡的一件事，探究成為他們自主的學習方式，所以說，不是孩子們不愛學，是我們要更新教學觀念和教學方式。

（二）在學科融合中，貼近學生生活實際多元教學，培養全面發展的人，讓學生成為課堂學習的主人

新課程的核心理念是以學生發展為本，學生怎樣才能發展成我們社會需要的人。我們希望他們要對學習有興趣、積極主動的參與學習中、要學會學習、要會質疑、要會探究、探學會與人合作、要有解決問題的能力、要會創新等等，總之他們應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在教學中我們如何發展他們的這些必備能力呢？這需要我們改變傳統是課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化，選擇貼近學生生活實際的教學，多元化學習全面發展，讓學生自覺成為學習主人、課堂主人。

學科整合的實踐活動課程，能夠融合一個知識點從不同學科角度的全面滲透，知識間相互融合，相互補充，拓展了教學空間，充分挖掘教材內涵，擴大課堂外延，開發一切可利用的課程資源，密切聯系學生實際，社會實際，課內課外相連，學校、家庭、社會結合。

在貼近生活的實踐活動中，學生從小就養成合作意識，學會調查，學會質疑，學會在實踐中尋找數學規律;在視覺、味覺等體驗中學會表達所感，學會創造性地去表達;通過學生的直接參與活動，表達自己的思想，在實踐中提升智慧。學科整合實踐活動，把課堂讓給學生，讓孩子全面發展，愛上學習，把學習當成有趣的事，做學習的小主人。

（三）學科整合，在情境中學習，運用已有經驗生成新的經驗，學以致用，知行統一，讓學生享受學習并成為課堂主人

新課程呼喚新課堂，讓學生做課堂的主人，讓課堂煥發出生命的活力。讓學生成為課堂的主人，這就需要我們教師把課堂還給學生，把自主還給學生，把實踐體驗還給學生。在我多年的一線教學實踐中發現，許多知識理論性很強，孩子們生活的經驗不足，教師們費盡心思講解，也許學生當時是聽明白了，可是理論沒有聯系實踐，時間一長就似懂非懂，知其二不知其三。似乎有點紙上談兵的味兒，長期以往，孩子們對知識半生不熟的夾生飯的掌握狀況，讓學生學得費勁，學得辛苦，逐漸消磨掉他們的學習興趣和熱情。

從兒童心理學角度，在情境中學習更能獲得長久的學習興趣和探究熱情。學科整合實踐課，創設了生活情境，問題情境，實踐中總結規律、體驗智慧、發現問題的本質;在實踐中運用已有的經驗解決問題，在解決問題的過程中生成其他問題，再去解決形成新的經驗，不斷的“體驗”中獲得知識、發展能力，所謂知行統一，說的也是這個道理。

總之，學科整合，讓學生做課堂主人，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。把傳統學習變成學生的實踐性學習，整合課程設置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，在實踐中學生不僅學會知識，還學會動手動腦等等。人的思維、人的理想、人的創造精神、人的道德準則從老師那里是學不來的，教師的作用是啟迪，是引領，“教是為了不教”。 學科整合實踐活動課，讓學生做課堂主人，從學生成長出發，從學生的終身可持續發展出發，采用適合學生的方式，全面培養學生成為喜歡終身學習的人，未來社會需要的人。