香港兒童的游戲化閱讀教學(xué)研究：閱讀大挑戰(zhàn)

李秀晗，朱啟華，曲茜美（．香港大學(xué)教育學(xué)院；．浙江廣播電視大學(xué)教學(xué)中心信息教研部）

1 研究背景與目的

游戲?qū)τ趦和兄鴱?qiáng)烈的吸引力，因此游戲化學(xué)習(xí)成為兒童教育中的重要途徑和方法，其能夠有效維持兒童的注意力，提升參與度。游戲化學(xué)習(xí)是指將游戲的理念和元素應(yīng)用到教學(xué)環(huán)境中，用以激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提升學(xué)習(xí)效能。［1］游戲化元素包括但不限于積分、徽章、升級(jí)、排行榜、獎(jiǎng)勵(lì)、任務(wù)挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)和反饋等。［1］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，游戲化學(xué)習(xí)逐漸應(yīng)用于線上學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)的主要特征包括：游戲化任務(wù)、專注、有挑戰(zhàn)性、可控、有明確目標(biāo)、反饋和交互、社會(huì)互動(dòng)、積極投入。［2］逐步增加的游戲化應(yīng)用和學(xué)術(shù)研究成果表明游戲化學(xué)習(xí)將成為信息技術(shù)時(shí)代下影響教育的重要應(yīng)用之一。［3］

閱讀是兒童認(rèn)知和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有助于兒童獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、樹立正確的價(jià)值觀。全球各個(gè)國(guó)家和地區(qū)越來越重視兒童閱讀，把提升兒童閱讀興趣和閱讀能力作為小學(xué)教育中的重要內(nèi)容。香港歷來重視兒童閱讀，閱讀氛圍濃厚。香港兒童在2016年全球PIRLS（國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究）閱讀評(píng)估項(xiàng)目中名列第三。但近年來兒童閱讀興趣有所降低，閱讀量減少。［4］究其原因，主要有兩點(diǎn)。① 面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)及學(xué)校過于重視學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略了課外閱讀對(duì)提升兒童語文能力、創(chuàng)新思維、道德品格等方面的有效幫助。② 越來越多的兒童開始過早接觸并使用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲等，數(shù)字化娛樂的興起大大影響了兒童的紙質(zhì)閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。［5］這些現(xiàn)象在內(nèi)地同樣屢見不鮮，大大影響了中小學(xué)生的閱讀興趣。因此，當(dāng)?shù)亟逃块T采取多種措施鼓勵(lì)兒童閱讀，致力于激發(fā)兒童的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，尤其是針對(duì)消極閱讀者。針對(duì)當(dāng)前香港兒童閱讀現(xiàn)狀，本研究在香港優(yōu)質(zhì)教育基金項(xiàng)目的支持下，設(shè)計(jì)開發(fā)了游戲化閱讀平臺(tái)——“閱讀大挑戰(zhàn)”（Reading Battle），試圖通過游戲化環(huán)境與策略激發(fā)兒童閱讀興趣，增加閱讀的趣味性和個(gè)性化，提升兒童閱讀效能。

2 平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)

游戲化研究專家Coonradt C等提出游戲化設(shè)計(jì)過程的五個(gè)關(guān)鍵要素：定義清晰的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)置檔案袋和積分制度，頻繁而有效的反饋，提供充分的自主選項(xiàng)，持續(xù)的輔導(dǎo)和支持。［6］本文將從這五個(gè)方面解析“閱讀大挑戰(zhàn)”的設(shè)計(jì)及相應(yīng)理論依據(jù)。如下圖所示，“閱讀大挑戰(zhàn)”主界面包括挑戰(zhàn)、成績(jī)、排行榜、個(gè)人檔案、報(bào)告和查詢六大基本功能。

圖 “閱讀大挑戰(zhàn)”主界面

2.1 游戲任務(wù)：電子題庫(kù)的設(shè)置

根據(jù)Clark和Graves提出的支架式閱讀體驗(yàn)教學(xué)模型 （Scaffolded Reading Experience），閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。該模型針對(duì)每個(gè)階段設(shè)計(jì)了相應(yīng)的策略和教學(xué)活動(dòng)，其中測(cè)驗(yàn)和提問被認(rèn)為是常見且有效的讀后評(píng)估活動(dòng)。［7］一些香港小學(xué)圖書館主任及閱讀教師反映，小學(xué)生在閱讀故事后，通常對(duì)教師提出的問題很感興趣，并且喜歡競(jìng)爭(zhēng)。由此確立了“閱讀大挑戰(zhàn)”的基本形式，即在平臺(tái)上進(jìn)行讀后答題挑戰(zhàn)。

研究項(xiàng)目邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科專家和小學(xué)圖書館主任，合力挑選五百多本不同難度的中英文兒童經(jīng)典文學(xué)以促進(jìn)兒童的雙語閱讀，圖書種類包括小說、童話、傳記、科學(xué)、歷史等11類。為了鼓勵(lì)兒童線下閱讀，減輕部分家長(zhǎng)的顧慮，平臺(tái)上只提供了部分電子書，大部分書目需要用戶前往圖書館進(jìn)行借閱。每本書設(shè)置20個(gè)不同層次的問題，問題的設(shè)計(jì)是基于Bloom認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類和國(guó)際閱讀評(píng)估項(xiàng)目PIRLS體系，涵蓋信息檢索、推論、解釋和評(píng)價(jià)四個(gè)層面的能力考查，幫助兒童學(xué)會(huì)閱讀。［8］“閱讀大挑戰(zhàn)”在界面設(shè)計(jì)上遵循兒童認(rèn)知和審美，并進(jìn)行過多次測(cè)試和改版，在視覺效果上能夠有效吸引兒童注意力。

2.2 游戲規(guī)則

用戶在回答問題前須閱讀相應(yīng)的書目，然后開始挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)完成后可獲得相應(yīng)的積分和排名。排名榜包括“累計(jì)得分排行榜”“學(xué)期至今得分排行榜”以及“飛躍進(jìn)步排行榜”。即使閱讀能力和速度不太出眾的學(xué)生也有機(jī)會(huì)列位于“飛躍進(jìn)步排行榜”，以此鼓勵(lì)他們的積極性。排行榜只顯示排名前100的用戶，在一定程度上保護(hù)了后進(jìn)學(xué)生或新手的積極性。每本書至多可挑戰(zhàn)三次，系統(tǒng)最終記錄得分最高的一次，但第二次和第三次的分?jǐn)?shù)會(huì)打折。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓兒童在挑戰(zhàn)前認(rèn)真閱讀相應(yīng)讀物，而不是為了積分盲目作答。個(gè)人檔案會(huì)記錄用戶的總分、閱讀書目數(shù)、各類成就徽章，以及各類問題的正確率，電子化檔案可以幫助家長(zhǎng)和教師追蹤兒童閱讀進(jìn)展。

2.3 自主權(quán)與反饋

自我決定理論（Self-determination Theory）認(rèn)為自主權(quán)（Autonomy）是影響個(gè)體動(dòng)機(jī)的重要心理需求，即個(gè)體在活動(dòng)中享有自主控制的需要。［9］為了讓學(xué)生感受到充分的自主權(quán)，“閱讀大挑戰(zhàn)”在實(shí)施時(shí)并不強(qiáng)制學(xué)生使用，而是作為自主閱讀后的自我挑戰(zhàn)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)興趣和需求自行決定挑戰(zhàn)的時(shí)間和地點(diǎn)，自己選擇閱讀書目的類型和難度，家長(zhǎng)也無需付費(fèi)或參與打卡。學(xué)生每次完成挑戰(zhàn)后能夠及時(shí)獲知自己的分?jǐn)?shù)和排名，個(gè)人學(xué)習(xí)檔案會(huì)記錄各個(gè)題型的正確率，幫助學(xué)生找出不足。游戲化的最終目的不是讓學(xué)生成為“贏家”，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)投入，實(shí)現(xiàn)績(jī)效和能力的逐步增長(zhǎng)。［5］因此，系統(tǒng)具有學(xué)習(xí)分析和自適應(yīng)功能，能夠記錄和分析學(xué)生的正確率，然后匹配出適合的測(cè)驗(yàn)題型。這樣設(shè)計(jì)的目的在于找出學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，保護(hù)學(xué)生的參與積極性，不至于因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)太難而退出“閱讀大挑戰(zhàn)”。此外，為了訓(xùn)練兒童的觀察能力及批判性思維，平臺(tái)還設(shè)計(jì)了“捉蟲專家”功能，鼓勵(lì)兒童尋找并報(bào)告平臺(tái)中存在的問題或錯(cuò)誤。單次挑戰(zhàn)平均分超過70的學(xué)生可以對(duì)該本書進(jìn)行評(píng)級(jí)，以供其他用戶參考。

2.4 輔導(dǎo)和支持

作為一個(gè)線上閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，“閱讀大挑戰(zhàn)”設(shè)計(jì)了很多輔導(dǎo)和支持功能，為學(xué)生提供腳手架幫助，促進(jìn)學(xué)生能力的逐步發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在答題遇到困難時(shí)，可點(diǎn)擊頁(yè)面上的“氣泡提示框”，根據(jù)線索尋找答案，解決難題。每本書可以挑戰(zhàn)三次，為了防止學(xué)生盲目作答，第二次和第三次作答的分?jǐn)?shù)會(huì)打折，學(xué)生為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，需要仔細(xì)認(rèn)真地閱讀整本書，然后在首次作答中保證高正確率。家長(zhǎng)和教師也可以登錄系統(tǒng)查閱學(xué)生閱讀成就和能力分布，根據(jù)學(xué)生閱讀的不足有針對(duì)性地進(jìn)行家庭閱讀和學(xué)校閱讀輔導(dǎo)。這是基于PIRLS2006研究報(bào)告中提出的研究發(fā)現(xiàn)：早期家庭閱讀活動(dòng)越豐富，家校合作的頻率越高，孩子閱讀能力越好。［8］“閱讀大挑戰(zhàn)”提供了一個(gè)親子閱讀平臺(tái)，并建議家長(zhǎng)參與到“閱讀大挑戰(zhàn)”中，可以與學(xué)生一起閱讀答題、陪學(xué)生借閱圖書、幫助并監(jiān)督學(xué)生制定“閱讀大挑戰(zhàn)”計(jì)劃。學(xué)生也可以借助“查詢”功能向后臺(tái)發(fā)送信息，獲取支持和幫助。除了“閱讀大挑戰(zhàn)”平臺(tái)本身的活動(dòng)外，研究團(tuán)隊(duì)會(huì)在每學(xué)期末組織一次跨學(xué)校的頒獎(jiǎng)典禮，為優(yōu)秀者頒發(fā)證書，同時(shí)為各學(xué)校的學(xué)生、圖書館館員和家長(zhǎng)提供交流的機(jī)會(huì)。

3 項(xiàng)目成效

“閱讀大挑戰(zhàn)”的運(yùn)行模式是與香港的幼兒園、小學(xué)或教育團(tuán)體合作，學(xué)校以班級(jí)為單位帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)，圖書館主任以及閱讀教師將“閱讀大挑戰(zhàn)”與校內(nèi)閱讀活動(dòng)及課程結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。很多學(xué)校借助“閱讀大挑戰(zhàn)”平臺(tái)創(chuàng)新閱讀課程，促進(jìn)圖書資源的使用。根據(jù)參與學(xué)校的反饋，“閱讀大挑戰(zhàn)”投入使用以來在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，尤其是幫助部分消極閱讀者或閱讀困難學(xué)生逐漸擺脫閱讀困擾，享受閱讀興趣。這主要是因?yàn)樗麄兿矚g在“閱讀大挑戰(zhàn)”上答題競(jìng)爭(zhēng)，想要爭(zhēng)取更多的分?jǐn)?shù)和“徽章”，和同學(xué)比較在排行榜上的排名，在課后也會(huì)經(jīng)常談?wù)摗伴喿x大挑戰(zhàn)”，相互分享和推薦有趣的書本。這些變化在男生身上體現(xiàn)尤為明顯，因?yàn)樗麄兏矚g競(jìng)爭(zhēng)。有的學(xué)生在使用“閱讀大挑戰(zhàn)”前每學(xué)期課后僅閱讀幾本書甚至不讀，使用“閱讀大挑戰(zhàn)”后基本已經(jīng)完成了五百多本書籍的閱讀和答題挑戰(zhàn)。很多圖書館館員表示，“閱讀大挑戰(zhàn)”引入后，圖書借閱率明顯提高。一所學(xué)校的學(xué)年末評(píng)估中，94%的學(xué)生認(rèn)為“閱讀大挑戰(zhàn)”提升了他們的閱讀興趣，并且將該平臺(tái)評(píng)為“2016年度十大優(yōu)秀網(wǎng)站”之一。很多家長(zhǎng)也反映自己的孩子在使用閱讀大挑戰(zhàn)后閱讀興趣有所增加，要求父母去圖書館借書或買書的頻率也增加了。該平臺(tái)現(xiàn)在被香港、臺(tái)灣和美國(guó)60多所幼兒園、小學(xué)和圖書館廣泛使用。

為了進(jìn)一步了解“閱讀大挑戰(zhàn)”對(duì)兒童閱讀的具體影響，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)某年度“閱讀大挑戰(zhàn)”平臺(tái)排行榜上的表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。研究樣本為三類排行榜中前20名學(xué)生，但由于三類排行榜中的用戶存在重疊以及部分學(xué)生拒絕接受訪談，最終有39名學(xué)生參與本次調(diào)查。參與結(jié)構(gòu)性訪談的學(xué)生中男生20人，女生19人；二年級(jí)人數(shù)最多，占30.8%；97.4%的學(xué)生在家可使用電腦和平板。另外還有20名家長(zhǎng)和7名學(xué)科教師接受訪談，訪談內(nèi)容涉及使用動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力4個(gè)方面。

3.1 使用動(dòng)機(jī)

學(xué)生訪談?wù)叱醮谓佑|“閱讀大挑戰(zhàn)”是以班級(jí)為單位，在閱讀課上由圖書館館員指導(dǎo)使用，并統(tǒng)一分配使用賬號(hào)。學(xué)校并不強(qiáng)制學(xué)生使用，但作為支持會(huì)提供電腦和相應(yīng)的書籍，學(xué)生在初次了解之后可以自行決定是否繼續(xù)使用。表1顯示了39名活躍用戶長(zhǎng)期使用“閱讀大挑戰(zhàn)”的直接原因，其中74.36%的學(xué)生表示主要是自行決定并積極使用“閱讀大挑戰(zhàn)”，當(dāng)然學(xué)校和家庭的支持也具有重要的影響作用。

表1 訪談?wù)呤褂谩伴喿x大挑戰(zhàn)”的原因

談及自己為什么喜歡參與“閱讀大挑戰(zhàn)”，其中“想要獲得積分和徽章，提升自己在排行榜上的排名”是最主要的外部動(dòng)機(jī)。參與者會(huì)和同學(xué)、朋友進(jìn)行比賽競(jìng)爭(zhēng)，相互交流。除此以外，有的學(xué)生在參與過程中找到了自我挑戰(zhàn)的快樂，他們不斷閱讀和挑戰(zhàn)升級(jí)，以此獲得成就感。也有同學(xué)是因?yàn)閷?duì)“閱讀大挑戰(zhàn)”上列出的書籍很感興趣，喜歡課外自主閱讀，并參加“閱讀大挑戰(zhàn)”測(cè)驗(yàn)自己的閱讀能力。游戲化閱讀在于激發(fā)兒童閱讀動(dòng)機(jī)，尤其是內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)，同時(shí)促進(jìn)外部閱讀動(dòng)機(jī)向內(nèi)部閱讀動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)換。Wigfield A等人經(jīng)過長(zhǎng)期跟蹤研究，認(rèn)為兒童閱讀主要存在外在和內(nèi)在的11種閱讀動(dòng)機(jī)，并將這11種閱讀動(dòng)機(jī)歸納為3個(gè)維度：能力和效能信念、閱讀目的、社交目標(biāo)。［10］而“閱讀大挑戰(zhàn)”也恰恰能激發(fā)學(xué)生來自這3個(gè)維度的閱讀動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)習(xí)理論思想，利用兒童交流、競(jìng)爭(zhēng)、合作的社交需求和自我發(fā)展的內(nèi)在需求，促進(jìn)用戶參與，滿足用戶的能力增長(zhǎng)和情感需要。

3.2 對(duì)閱讀興趣的影響

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分訪談?wù)撸?4.10%）認(rèn)為“閱讀大挑戰(zhàn)”幫助其提升了閱讀興趣。在使用該平臺(tái)之前，他們很抗拒自主閱讀，也不知道如何挑選書籍，對(duì)自己的閱讀水平知之甚少。在“閱讀大挑戰(zhàn)”的激發(fā)下，他們開始嘗試自主閱讀，從難度低的書籍開始挑戰(zhàn)，慢慢提升自己的閱讀水平，同時(shí)在閱讀中感受到愉悅、好奇、沉浸、挑戰(zhàn)等積極體驗(yàn)，對(duì)閱讀不再害怕和拒絕。除了“閱讀大挑戰(zhàn)”的游戲化形式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，“閱讀大挑戰(zhàn)”上推薦的書目和設(shè)計(jì)的題目也起到重要作用。學(xué)生可以根據(jù)用戶的評(píng)分和書目簡(jiǎn)介來挑選自己喜歡的書籍。另外一部分學(xué)生（35.90%）表示參與“閱讀大挑戰(zhàn)”前后自己的閱讀興趣和感受沒有明顯變化，但他們也不認(rèn)為“閱讀大挑戰(zhàn)”的游戲化外在刺激削減他們對(duì)閱讀本身的興趣。這部分人往往原本具有較強(qiáng)的閱讀興趣，且大多為女生。

3.3 閱讀習(xí)慣

“閱讀大挑戰(zhàn)”對(duì)訪談?wù)唛喿x習(xí)慣的改變主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：閱讀頻率、書目選擇、閱讀方法以及閱讀自主性。① 很多訪談?wù)弑硎荆酝喿x沒有明確的目標(biāo)，只是想起來或者有空余時(shí)間才會(huì)閱讀；而現(xiàn)在想要完成更多的挑戰(zhàn)，便抓緊一切機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀，如回家的地鐵上、晚飯后、睡覺前等，因此閱讀頻率明顯增加。具有清晰的目標(biāo)和任務(wù)是游戲化學(xué)習(xí)的顯著特征之一，學(xué)生不再毫無目的地瀏覽，而是更加深入、更加仔細(xì)的閱讀。②“閱讀大挑戰(zhàn)”幫助他們拓寬閱讀的范圍。他們想要完成更多挑戰(zhàn)，獲得更多積分，就必須嘗試不同類型的書籍。很多學(xué)生之前只喜歡漫畫書，現(xiàn)在逐漸開始接觸科學(xué)書和小說。③ 還有一些學(xué)生之所以不喜歡閱讀，是因?yàn)椴恢廊绾伍喿x，閱讀效能低。使用“閱讀大挑戰(zhàn)”能夠幫助他們提升閱讀方法，學(xué)會(huì)做筆記、找重點(diǎn)。④ 他們的閱讀自主性也有所增強(qiáng)，能夠擺脫對(duì)父母的依賴開始獨(dú)立閱讀，并且可以借助電腦和手機(jī)解決問題。這些觀點(diǎn)在對(duì)家長(zhǎng)的獨(dú)立訪談中也得到了認(rèn)定和補(bǔ)充。

3.4 閱讀能力

“閱讀大挑戰(zhàn)”對(duì)兒童閱讀頻率和習(xí)慣的影響最終將體現(xiàn)兒童的閱讀能力的提升。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“閱讀大挑戰(zhàn)”對(duì)活躍用戶的學(xué)業(yè)成績(jī)有著積極影響，其中對(duì)寫作的影響最大。近一半的學(xué)生認(rèn)為“閱讀大挑戰(zhàn)”幫助他們提升了中英文寫作成績(jī)。三分之一的訪談?wù)哒J(rèn)為“閱讀大挑戰(zhàn)”提升了中英文閱讀成績(jī)。超過一半的家長(zhǎng)認(rèn)為使用“閱讀大挑戰(zhàn)”提升了學(xué)生的中文閱讀成績(jī)。除此以外，部分教師和家長(zhǎng)還表示，“閱讀大挑戰(zhàn)”的使用還可以幫助兒童培養(yǎng)品格、增進(jìn)友誼、豐富兒童的課余生活。此外，一位教師在訪談中提到，那些積極使用“閱讀大挑戰(zhàn)”的兒童在閱讀測(cè)試中比未使用過的兒童表現(xiàn)出更快的閱讀速度、更強(qiáng)的閱讀理解能力。“閱讀大挑戰(zhàn)”作為游戲化閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，不單單為了讓兒童參與游戲過程，提升兒童閱讀興趣，更重要的是讓兒童經(jīng)過游戲任務(wù)中的認(rèn)知訓(xùn)練，提升讀寫能力。“閱讀大挑戰(zhàn)”上的測(cè)驗(yàn)題目是根據(jù)國(guó)際閱讀評(píng)估項(xiàng)目PIRLS的框架和題型進(jìn)行設(shè)計(jì)的，考察兒童有關(guān)信息檢索、解釋、推論、評(píng)價(jià)四種不同層次的閱讀理解能力。這些題型的設(shè)計(jì)與他們平時(shí)的閱讀考試十分相似，能夠幫助他們提升閱讀考試能力。訪談?wù)呓Y(jié)束后，研究者對(duì)學(xué)生訪談?wù)哌M(jìn)行了半年的后臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤，發(fā)現(xiàn)他們的參與度基本不變，從側(cè)面反映了本次訪談?wù){(diào)查的真實(shí)性和可信度。

4 討論

4.1 游戲化電子化閱讀趨勢(shì)

數(shù)字時(shí)代下的兒童閱讀面臨著挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀適用面越來越窄。當(dāng)代兒童作為數(shù)字土著，一出生就被各類互聯(lián)網(wǎng)智能移動(dòng)設(shè)備所吸引。為了吸引兒童閱讀興趣，游戲化交互式電子閱讀越來越普及，很多早教機(jī)構(gòu)及互聯(lián)網(wǎng)公司推出各類兒童閱讀APP，以游戲化的形式將學(xué)前閱讀嵌入其中，幫助兒童建立讀寫意識(shí)。而兒童圖書出版行業(yè)也意識(shí)到紙質(zhì)閱讀的危機(jī)，在出版兒童圖書時(shí)大部分會(huì)配備相應(yīng)的電子書。當(dāng)前電子書已經(jīng)不再是單純的文圖電子化，而是具備了各類交互式和游戲化功能，幫助兒童在激發(fā)動(dòng)機(jī)的同時(shí)能夠有效擴(kuò)展閱讀信息，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本文所研究的“閱讀大挑戰(zhàn)”將閱讀和讀后活動(dòng)以游戲化的形式結(jié)合在一起，在提升兒童閱讀興趣的同時(shí)能夠訓(xùn)練其閱讀能力。此外，一些APP還提供了讀后創(chuàng)作和線上發(fā)布功能，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行故事創(chuàng)作，如歐盟地平線2020研究創(chuàng)新計(jì)劃資助開發(fā)的一項(xiàng)名為Q-Tales游戲化閱讀協(xié)同創(chuàng)作APP。

4.2 游戲化閱讀項(xiàng)目成功實(shí)施要素

游戲化閱讀項(xiàng)目逐漸受到中小學(xué)及圖書館機(jī)構(gòu)的青睞，在實(shí)施過程中存在多個(gè)因素的影響。① 任何學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)都需要由人設(shè)計(jì)和實(shí)施，“閱讀大挑戰(zhàn)”是一個(gè)資源和工具平臺(tái)，沒有人的參與是無法發(fā)揮效能的。在參與度高的學(xué)校，學(xué)校及教師提供了各類支持性策略，如將“閱讀大挑戰(zhàn)”與日常閱讀課程活動(dòng)結(jié)合起來，圍繞“閱讀大挑戰(zhàn)”開展角色扮演、故事創(chuàng)作、話劇表演等創(chuàng)新活動(dòng)，并在圖書館為“閱讀大挑戰(zhàn)”項(xiàng)目開設(shè)綠色借書通道。除了“閱讀大挑戰(zhàn)”上的排行榜和虛擬徽章外，老師還會(huì)準(zhǔn)備一些實(shí)體徽章和小獎(jiǎng)勵(lì)（如購(gòu)書券）來激勵(lì)兒童參加挑戰(zhàn)。② 家長(zhǎng)對(duì)E-learning的支持在項(xiàng)目的實(shí)施過程中也起到?jīng)Q定性的作用。很多家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)持質(zhì)疑態(tài)度，嚴(yán)禁孩子使用任何數(shù)字設(shè)備。有時(shí)候效果適得其反，學(xué)生在強(qiáng)壓之下對(duì)數(shù)字化娛樂更加感興趣，利用各種機(jī)會(huì)使用智能手機(jī)或電腦沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。而家長(zhǎng)開明的態(tài)度能夠幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)字學(xué)習(xí)和生活觀，在數(shù)字時(shí)代背景下有效利用E-learning工具和資源促進(jìn)學(xué)習(xí)。③ 數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校綜合指數(shù)越高，項(xiàng)目實(shí)施越好。影響學(xué)校綜合指數(shù)的因素包括師資、設(shè)備、資源、地域、學(xué)生家庭收入等。好的學(xué)校更加認(rèn)可和支持“閱讀大挑戰(zhàn)”的游戲化學(xué)習(xí)模式，家長(zhǎng)的支持和參與也更多。④ 要善于利用游戲化學(xué)習(xí)的規(guī)律，不同的設(shè)計(jì)和策略對(duì)不同人群效果不同，要考慮到性別、年齡、性格、興趣、家庭背景等方面的差異。

4.3 游戲化閱讀的樂趣

在游戲化研究中，“游戲樂趣”是經(jīng)常被提及和關(guān)注的一個(gè)名詞。體驗(yàn)游戲的樂趣是孩子們積極參加游戲化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。“閱讀大挑戰(zhàn)”將孤立枯燥的閱讀與具有互動(dòng)性的游戲活動(dòng)結(jié)合起來，使兒童獲取樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。兒童對(duì)閱讀的體驗(yàn)因人而異，有的人對(duì)內(nèi)容感興趣，喜歡探索知識(shí)本身；有的人對(duì)社交感興趣，喜歡競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作項(xiàng)目。閱讀大挑戰(zhàn)案例在設(shè)計(jì)上除了創(chuàng)造挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的樂趣外，還提供了多樣化的自主學(xué)習(xí)選項(xiàng)，如兒童可以根據(jù)自己的興趣選擇書本類型、挑戰(zhàn)的難度和時(shí)間，極大地滿足了兒童對(duì)于自主和掌控的需求。結(jié)合訪談中學(xué)生的參與體驗(yàn)，本文認(rèn)為游戲化閱讀中的樂趣主要包括10類（見表2）。

表2 游戲化閱讀樂趣的分類

5 結(jié)語

綜上所述，以“閱讀大挑戰(zhàn)”為例的游戲化閱讀方式能幫助消極閱讀者改善枯燥無味的閱讀過程，通過在線的方式引導(dǎo)多群體參與，鼓勵(lì)親子閱讀和同伴閱讀，創(chuàng)造個(gè)性化、趣味化、社交化和多模式的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)并維持兒童對(duì)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)兒童閱讀參與和認(rèn)知發(fā)展。“閱讀大挑戰(zhàn)”在香港的成功經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了游戲化學(xué)習(xí)要素的合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用，為兒童游戲化閱讀教學(xué)提供了啟示。