基于微課的翻轉課堂在初中化學教學中的探索和實踐

周安燕

摘 ?要：翻轉課堂是對傳統教學模式的創新，是一種顛覆式的新型教學模式。微課形式的出現，對翻轉課堂的實施有很重要的作用。“翻轉課堂”突破了傳統教學的局限，給學生創造了輕松自由的學習環境，讓學生學會自主學習和探究，掌握了自己的學習進度。本文對微課的翻轉課堂在初中化學教學中的探索和實踐進行了具體分析。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;初中化學教學;探索實踐

信息化的發展，將教育行業引入了新的發展階段，計算機、多媒體、電子產品等成為了輔助教學的重要工具。信息技術的發展讓微課教學的內容變得多種多樣，資源豐富多彩，提高了學生選擇學習的自由度，層次教學得以實現。微課的翻轉課堂的出現，改變了傳統的單一教學方式，并向以學生為主體的方向轉變，既豐富了教學方式，又提高了教學質量。

一、基于微課的翻轉課堂的教學原則

（一）重視學生的主體地位原則

在教學過程中，教師要轉變傳統的教學思想，在新課標大背景下，意識到學生作為課堂主體的重要性。初中化學教師在搜集和制作微課時，要從學生的視角看問題，先了解學生的學習狀況再進行下一步的制作。了解學生哪些問題沒有掌握，哪些問題已經掌握，哪些問題還需要加固等具體細則。按照學生的思路來制作微課，搜集的素材不能偏離微課的主題，選擇的視頻也要符合學生的審美。

（二）堅持教學內容適度性原則

微課，將5～8分鐘的簡短視頻帶到課堂上，讓學生明了教學難點和重點，它的短小精煉并不代表著微課中的內容隨意剪切。教師在制作微課之初，要明確課堂主體，按照課堂知識點或章節進行視頻設計，讓微課更自然銜接到接下來的教學中，方便學生的理解和內化。在進行分區域展示教學內容時，要有適度性，既要考慮學生掌握的知識，又要想到學生的學習目標和特點，將整體的知識點細致分化，達到教學目的。

二、基于微課的翻轉課堂在初中化學教學中的實踐

（一）課前利用微課進行預習

在上課之前讓學生進行自主預習，是微課的翻轉課堂中重要的教學環節，學生預習的結果直接影響整節課的教學質量。因此，在新課程學習之前，教師可以提前制作微課，讓學生進行預習和探究，在給學生發送視頻的同時也打包預習作業一同發出。學生可以在課下或家中利用電子產品進行課前預習，讓學生對預習作業進行學習探究，帶著問題看知識。

例如在“元素”教學中，可以將學生熟悉的生活中常用物品、圖片、食品包裝等讓在微課中，讓學生閱讀分析這些物品給出的信息。讓學生去探究生活中，我們使用的“加碘食鹽” “含氟牙膏” “AD鈣奶”這里面的“氟” “碘” “鈣”分別指什么？應該是分子、原子、元素中的那一部分呢？通過這些探究讓學生明白，化學是生活泛化的自然科學，學習化學要注重化學聯系生活，積極地和我們的生活、學習緊密聯系，將我們生活中的各種用品包括食物、日常用品等，運用化學的觀點來認知。

（二）精心選擇微課內容

在基于微課的翻轉課堂教學中，微課是翻轉課堂的重要體現，沒有微課就實現不了翻轉課堂的效果。由此可見，微課設計的質量，決定了翻轉課堂教學的成敗。因此教師要在制作微課時，精心選擇素材，提升學生的學習興趣，在輕松的環境中接受新知識。

例如，在初中化學九年級上冊“分子和原子”教學中，教學目標就是讓學生認識分子、原子的存在，了解其性質理解其概念。分子、原子對于初三的學生來說，并不是完全陌生的，在小學自然、初中生物、物理課中都能夠接觸到分子和原子。但是分子、原子究竟是什么樣的粒子，缺乏準確的內部表象。在生活中學生對分子、原子既看不見也摸不到，所以學生要真正建立明晰的分子、原子概念是比較困難的。教師就可以針對這樣的情況，可以制作微視，向學生展示原子和分子的狀態和排放位置，讓學生結合理論形象地去認識和了解，這樣就可以達到事半功倍的效果。

（三）微課內容抓住重點，效果事半功倍

和傳統的寬泛教學相比，微課的教學主要抓住教學的重點和難點進行講解和分析。學生在課堂中，注意力最最集中的在上課前十分鐘和結束前十分鐘。課堂中如果全部利用視頻講學，很容易導致學生在過程中失去興趣，出現開小差。因此5～8分鐘的視頻引入，可以集中學生的注意力。

例如，在九年級“原子的結構”教學中，微課視頻現導入原子的概念，讓學生了解教學的重點，再利用多媒體展示院子內部的構造，讓學生了解核外電子，每個電子帶1個單位負電荷。向學生展示原子構成的場景，可以用爆炸時的蘑菇云作為案例進行講解，由此在視頻展示過程中讓學生更形象地看到重點和難點。

結語

基于微課的翻轉課堂在初中化學中的應用，能夠有效增加師生間的互動和交流，滿足了學生學習的需求，激發了學生的學習興趣，提升了自我探究的能力。由此可見，初中化學教學中實行翻轉課堂既能夠提升課堂教學效率，還能夠提升學生學習主動性，更能夠凸顯學生在課堂上的主體地位，極大地促進了初中學生的全面發展。

參考文獻：

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