小學三年級語文閱讀有效教學模式探微

王永利

摘 ?要：在語文教學中語文閱讀作為教學的核心部分，對學生的語文基礎水平有極為重要的作用，也可以豐富其對語言素材的累積。在小學語文閱讀教學中，老師采用的教學方法和模式對教學實際有直觀影響，甚至干擾學生理解和吸收知識。因而結合學生的真實情況進行有針對性的教學，才可以將語文教學實效性得以提升。

關鍵詞：小學三年級語文;閱讀教學;有效模式

引言：

閱讀是孩子通過書籍獲取信息的方式，能夠開發思維、認識更廣闊的世界并獲取知識的活動，也是同學們主觀能動的學習語文文學知識的過程。教師在進行課堂授課時，應依據學情選用恰當的方法提升孩子對閱讀的愛好，促成主動閱讀的習慣，提高學生課堂朗讀、課下閱讀課外書籍的主動性，起到掌握閱讀方法和技巧的目標。

一、識字、朗讀、閱讀、作文教學結合的模式

對小學三年級語文而言，識字教學十分關鍵。學生識字量增加才可完整讀出課文，流利朗讀課文是學生理解課文的基礎;而理解課文越透徹，進而提高其閱讀能力。比如在《坐井觀天》一文中老師先讓學生找出文中自己不認識的字，用查字典的方式將不會讀的字讀準，并在黑板上將文中不會讀的生字標上拼音。在訂正無誤后領同學們齊讀生字，解決生字讀音后帶領學生熟讀課本，最后分小組進行朗讀比賽，加強學生對閱讀的樂趣。等到學生都可以熟讀課文提出一個問題：“你們認為小青蛙是怎么一只青蛙？”有的學生認為它是一只笨青蛙，有的認為因為它總待在井中看不到外面的世界所以見識短，筆者對這些回答給出肯定。再問：“做井中的青蛙好不好？”學生答案幾乎是一致的，都認為井中青蛙見識短。最后在本節課給孩子們布置的作業為：如果這只青蛙被小鳥帶出井口，看到了外邊的世界，它會有什么感想？請同學們將自己的想法寫下來。

二、開拓創新思維

讓學生思考、感受、鼓勵學生積極討論與溝通。比如《荷花》一節的學習中通過第二、三自然段開始描寫荷花的美麗并襯托美景。在討論過程中讓同學結合自己在生活中見到的荷花。以及對荷花的認識，發表自己的真情實感。同時，在學習課外內容后提出一些問題，給同學們一段時間讓其獨立思考，從看到、聽到、想象到各個方面開展想象。最后將想象到的內容進行口頭交流，看哪位同學想象的更為豐富。如第四小組中的一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的美夢。”提醒學生抓住清早荷塘時間和地點等特征，進行想象。同學回答：“蝴蝶飛過來告訴我她要為我授粉。” “小鳥飛來告訴我今天早晨看到的事情。”

三、結合課文進行有針對性的教學設計

閱讀教學中首先老師結合文本內容進展組織教學。這是一個好的課堂教學的開支，老師先要熟悉文本，在明確具體教學目標和教學方向時，結合學生的認知水準，對文本完全理解的基礎上決定教學方向，從而把握教學重點。良好的教學設計是提升教學質量的前提，也使學生從課堂上收獲更多基礎。老師一定要結合文本特征，有針對性組織和設計教學，從而吸引孩子注意力，讓學生對文章有更深入的理解。比如，學習《狼和鹿》進行教學設計時應利用課文上的插圖，引領同學按照課文內容進行想象，進而突出文章重點，并豐富文章教學內容和學生體驗。而在《趕海》一文的設計時應有所不同，本文講述“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯感情，課文內容顯淺易懂，語言生動有趣，字里行間充滿童趣。在此篇文章教學中老師應給同學足夠的閱讀時間，以朗讀貫穿全課，讓學生對語言更有感知力、理解并積累更為充分，并提升學生語言能力。由此可見，教學設計是實際教學的藍本，也是決定學生在課堂上能否有收獲的一個決定性因素。老師應提高自身教學設計能力，提升閱讀教學效率。

四、重視朗誦品評

小學語文所選的每篇都是佳作，語境描寫的十分巧妙、思維表達的尤其深奧，看法論述獨到好處，都是能讓孩子受到感悟的內容。而因為課堂教學時間有限，課文中出色之處不能逐個感悟。為讓學生對出色的文章有深刻印象，我們可以在閱讀中抓住重點，讓學生對語文進行反復朗讀，從而悟到語言的內涵。并且在感悟的基礎上讓學生對課文進行品評，并深化理解、認識。比如在《李時珍》一課中問同學們：“學習了這篇課文，覺得文中有什么給你留下深刻的印象？選擇其中一點說。”這時學生充分表達其所思所感，有的說：“文中第一和結尾，一邊學醫一邊采藥這些都體現了他不愧是醫學家和藥物學家。”這樣的引導方式使學生自己挑選在閱讀中感悟的精髓，并加以表述，進一步升華了認識。

五、結束語

通過課堂有效的閱讀教學培育學生的綜合素質和能力，與新課程目標相符。廣大教師應該認真進行教學設計，組織課堂教學，將學生的主體性充分發揮出來，促成小學語文閱讀習慣和興趣的養成。

參考文獻：

[1]楊紅梅. 小學語文閱讀課構建“自主探究性”教學模式的探微[J]. 現代婦女（下旬），2013（4）：55-56.

[2]羅曉英. 小學三年級語文閱讀有效教學模式探微[J]. 教育科學：引文版，2017（3）：00137-00137.