淺析珠心算課程在小學數學教學中的價值

潘清霞

摘 ?要：在最近幾年，小學教育越來越注重于向傳統文化靠攏。從數學教學方面來說，在近幾年的教學中不斷的加入珠心算教育，就是通過簡單的教學方法，來帶動學生們整體的運算能力。珠心算法的課程和我國數學大綱完美相契合。筆者通過對珠心算課程在小學數學教學中的價值應用進行一系列的探析，希望能夠給現階段的小學數學教育帶來幫助。

關鍵詞：珠心算課程;小學數學教學;教學價值

小學數學是小學課程中最為基礎的一門學科，也是以后為學生們打下基礎的學科。相對于語文和英語來說，小學數學的教學內容相對比較抽象，而且在進行教學的過程中要通過一些知識形象化和動態化的教學方法進行演進推算。在小學數學的教學中，大多數老師會采用學具工具進行教學，但是久而久之，這種教學模式往往會使得學生們的上課積極性得到降低。在這種情況下，引入對算盤的運用，可以很好地發揮算盤作為學具的價值，在省時省力的同時還能兼顧低碳環保。

一、數數教學

對于一年級的數數教學而言，對于老師的教學目標不僅僅是教會學生們基礎的數學概念，還需要學生們在學習的過程中做到對數學知識的合理利用。對于一年級的小朋友而言，老師在進行數數教學的過程中要讓孩子們了解一個一個地數、三個三個地數和四個四個地數的概念。在進行教材編排的時候，可能因為教材中所設置的教學內容不一，而導致在進行教學的時候不能很合理地進行教學劃分。所以在實際的操作運用中，就需要家長們的支持，為孩子們準備兩套學具。對于小學開設珠心算的班級，家長們需要為孩子們準備一套算盤學具。進行學習的過程中只需要將孩子們的拇指進行撥動，然后通過拇指的撥入進行不斷的轉換，通過對于拇指和食指之間的轉換，來帶動整體的教學意識。

二、珠算與珠心算

在進行珠算和珠心算教學的過程中，要通過學生們自己的學習方式進行相應的引導。在進行教學的過程中，要確保學生們可以在進行算盤撥動的時候更加注意相應的標準。要求孩子們在進行清盤后可以及時的把檔位恢復到相應的狀態。然后通過上一個下珠靠梁數出“1”，接著連續3次一個一個地撥動下珠靠梁數出“2”“3”“4”;接著前移一檔撥入一個下珠靠梁數出“5”，依次撥珠數數。后續學習兩個兩個地數數，同樣可以用算盤作為數數的學具，只不過每次撥珠個數由一個下珠增加為兩個下珠;五個五個地數數，略有不同，每次雙合撥出同一個檔位中上下珠組成一個“5”，每增撥一檔，數數時對應增加一個“5”。通過這樣的教學模式，可以帶動整體的教學氛圍，利用兩次數數教學的學具，來解決日常的工具問題。在以前的學習中，老師在工具欠缺的情況下，往往要求學生們運用小棒的簡要工具進行簡單的代替。但是這樣的方式不僅不好拿捏，而且進行操作的時候還比較容易滾動，影響教學的順利進程。而通過算盤的引入可以幫助學生們更好地進行有關方面的整理，不但方便了學生們的操作，而且提高了上課效率。

三、珠算———減輕學業負擔

對于目前小學階段來說，孩子們的壓力要比以前大得多，不但需要參加各式各樣的輔導班，而且在課堂上的作業也比較多。在進行小學階段運算的過程中，數學教學不僅僅是要求學生們掌握基本的數學概念，而且需要學生們在學習的過程中領悟其中的道理，通過多位數的加減乘除來進行簡單的數學估算。在小學數學階段，不但要求學生們掌握基本的口算形式，而且需要學生們進行更為復雜的估算、筆算和驗算等相關的教學內容。這些枯燥的教學方法和復雜的運算方式往往占據了學生們的大量時間，無形中給學生們增添了壓力。而通過珠算的方法可以讓學生們在進行數學計算的時候更好地帶動大腦的積極性，從而減輕學生們的日常的壓力。

四、心算———引發解題創新

在進行珠心算的學習中，最主要的教學目標并不是要求學生們掌握多少教學概念，而是要求學生們能夠在學習的過程中進行學習致用。日常的數學學習過程，老師們都比較重視對學生們學習解決能力的培養，在進行教學的過程中，通過對題意的剖析、數量關系的理清來開發學生們的思維。數學教學中最為主要的教學方法要屬畫圖教學，老師們通過畫圖來帶動學生們大腦印象訓練。從而使得整個教學過程可以達到快速心算的目的。學生解題方法的多元化來自于畫圖。有珠心算學習經歷的學生，對圖象的存儲、提取應用自如，因此對圖的識別記憶能力相對較強，自然能將即時學習中遇到的圖和大腦中存儲的圖進行對比，進行合理、科學加工，再進行有效轉換。

五、結束語

綜上所述，在進行小學數學的教學過程中，通過近幾年對于珠心算的應用，又重新點燃了孩子們對于數學教育的重新熱愛和思考。珠心算的添加為整個小學數學平添了一份風采。通過珠心算課程和小學教學的融合能夠保證基本的數學教學質量，并且在開發孩子們思維的同時降低學生們的學習壓力。

參考文獻：

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★ 本文系常德市鼎城區2019年度教育研究立項課題“以珠心算助力小學生計算能力提升策略研究”（課題批準號：DCJY201910）主要階段性成果