小學數學趣味教學的策略

張娜

摘 ?要：高效的課堂形式是數學教師的追求，而對趣味化的追求是兒童普遍的天性。為此，面對抽象的數學教學，教師應盡力迎合小學生的需求，為他們構建趣味化的課堂形式。讓他們愛上數學課堂的氛圍，產生極大的學習興趣，最終促進學生數學能力的提升。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;教學高效

學生作為學習的主體，小學數學在學生的啟蒙教育階段處于關鍵地位。如何吸引小學生的學習興趣應該成為教師不斷思考的重要問題。數學教師要結合小學生的興趣愛好進行深入的研究，充分挖掘小學生的興趣點，讓他們積極投入到數學學習中，從而提升小學數學的教學效率。在具體教學中，數學教師應給予學生表揚，讓學生樹立積極的興趣。還要為學生創設一定的情境，激發學生的積極趣味，甚至在必要的時候鼓勵學生進行動作操作等。具體而言，數學教師要從以下幾個方面進行趣味性教學：

1.注意表揚學生，培養學生自豪感

小學生由于年齡還比較小，心智方面還不是很穩定，做事也比較浮躁，但是對教師的積極評價卻充滿了期待。為此，數學教師應給予學生積極的評價，尤其要注重給予學生表揚。試想，一個備受教師矚目的學生其自信心一定十足，對課堂自然充滿了熱情。教師對學生的表揚應體現在教學的任何一個環節，不受時空地域的影響，有利于小學生形成堅持學習的信念。

記得在一次數學課堂中，一個學生搶答了一個問題，但是他回答得不正確，筆者沒有批評或打壓這個學生，而是給予了他鼓勵：“沒關系，這次沒回答正確，可能是沒思考周全，下次思考周全了再搶答。相信你下次一定會更好。”經過筆者的表揚，那個學生感到了老師的鼓勵力量，從而產生了更大的學習信心，在后來的回答問題中更加縝密了。此外，在教學中，筆者還盡力肯定每一個學生，營造良好的學習氛圍，培養學生的自豪感與自信心，讓學生得以能夠感受到自己的學習效果，促進小學數學教學水平的不斷提高。

2.創設問題情境，提升學生理解力

小學數學雖然與學生的實際生活有一定的關系，但是小學生自身的經歷不多，并且數學知識有一定的抽象性，只有為學生提供形象化的支持，才能喚醒學生的思維，提升學生的理解能力。而創設教學情境是提升學生理解力的基本形式，為此，數學教師可以為學生創設一定的教學情境。比較常用的情境有實物情境、問題情境等，數學教師可以依據數學內容進行合理應用。老師在進行問題情境創設時，一定要對數學課程標準進行研究，對教材進行鉆研，讓問題成為學生思考的動力，提升學生對知識的理解。

例如，在《混合運算》教學中，為了提升學生對知識的記憶能力，筆者通過一定的故事作為提問的起源：小熊在超市買了3斤蘋果，每斤蘋果的價格是3元，又買了4斤梨，每一斤是2元。那么小熊一共花了多少錢？在提出問題之后，筆者讓學生幫助小熊算算賬。在這個過程中，筆者避免了枯燥的講解形式，而是將小熊作為了話題的主體，吸引了學生的注意力。之后為學生提出了思考的方向，并將學生作為課堂的主體進行思考和計算。在故事問題情境的刺激下，學生的學習興趣高漲，計算的積極性突出，提升了課堂的教學效果。

3.動手操作課堂，加深知識記憶力

寓教于樂有利于為學生營造一個輕松愉快的學習環境。當今的小學生都有動作操作的興趣，在動手操作中既可以活躍學生的大腦，也可以拓展學生的思維，加深學生對知識領域的理解。小學數學知識中有了初步的空間感，數學教師可以結合數學的特點為學生提供動手操作的機會，將這種輕松的課堂形式發揮到極致。通過游戲有利于學生釋放壓力，放松心情，在游戲過程中老師也能對小學生滲透數學知識，從而增強學生的學習興趣，同時也加深了學生對所學知識的認識與理解。

例如，在《面積》教學中，單純依靠教師的講解，學生一定會感到課堂枯燥，對知識產生消極的被動記憶情緒。而如果教師采用趣味化的教學形式，則收到的教學效果不同。為此，在教學中，筆者讓學生拿出自己的小剪刀和紙，然后鼓勵學生通過剪切并測量的方式計算長方形的面積。在學生剪切圖片成功并計算之后，筆者對學生的成果進行評比，看看誰剪切得正規、計算得又對。在這個過程中，筆者明顯感到學生們的學習積極性比以往更高，他們對知識的吸收能力也明顯提升。由此可見，適當地讓學生進行動手操作，可以為數學課堂增添色彩，值得數學教師思考和借鑒。

綜上所述，在小學數學教學過程當中，構建高效的課堂效果是教師教學的基本追求，也是實現數學教學價值的基本體現。在追求高效果的課堂中，教師要將學生的學習興趣作為思考的重要因素。為此，數學教師要對小學數學的趣味性教學重視起來，并結合小學生的個性特征及心理特點，給予學生充足的表揚，為學生提供積極的教學情境，鼓勵學生進行積極的動手操作等。只有讓學生體會到課堂氣氛的輕松，才會帶動學生的積極興趣，從而轉化為學生學習的動力，促進教學水平的提升。

參考文獻：

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